□  阮莉雯

    初一学生小陈的妈妈接到老师的电话：小陈在学校默写作弊，希望她有空过去一趟。听完电话，小陈妈妈又急又气。儿子小学时一直都在自己身边，聪明机灵，人见人夸，可丈夫调到外地工作后，自己实在忙不过来，便将儿子送到了寄宿制初中，不想开学后问题接踵而至。

    老师本想通过家长了解一下为何小陈会有默写作弊的行为，希望与家长形成家校合力来共同应对小陈成长中的问题，却不想小陈妈妈又是数落小陈爸爸的不是，又是狠夸孩子小学时有多好，就是不愿去谈当前小陈的问题。这样一种过于戒备和封闭的态度让老师很难与她做开放式沟通，只好例行公事地做个情况汇报就匆匆结束了会谈。那么，当老师发现孩子在校表现出的问题，需要配合解决时，家长该怎么做呢？

    突破心理定势，以开放的心态和发展的眼光来看待老师的“告状”。在今天，老师喊家长已不是单纯的“告状”，而是“和家长一起寻找孩子犯错的原因并找到解决问题的方法”。所以，在被“喊家长”之后，小陈妈妈最好能主动配合老师去发现孩子犯错的动机和原因。后来，小陈妈妈说她冷静之后便想到了这次问题的导火索：上周儿子要买新跑鞋，自己跟他说只要你这周默写3次全对就给你买，周四晚上儿子打电话时说已经有两次全对了，自己便说那就看你明天的表现了，结果周五便发生了儿子默写作弊这件事。

    营造良好的家庭氛围，与孩子形成多元积极的亲子沟通关系。对于小陈妈妈来说，丈夫调到外地工作后便将孩子送到寄宿制学校的做法本身就稍欠妥当，有甩包袱之嫌。而且，小陈妈妈每天在电话里只是询问儿子默写、作业、考试等学习情况，这样做更是将亲子关系功利化、单一化了。