桃源县漆河镇中心小学  聂桂元

    在语文习作教学中，我们应遵循小学生认知规律，发挥学生写作的自主性、主动性、创造性，尊重学生的个性。切实提高学生的写作兴趣与水平，指导学生留心生活，发掘生活素材，让他们乐于真情表达。那么怎样让学生具有一双慧眼，发掘生活素材，使他们乐于真情表达呢？

    一、读写结合，感受真情

    在语文教学中，我始终把阅读和写作有机结合起来，在阅读中指导写作，特别是片断练写。每学习一篇文章，学生对文章的消化理解各有感触，因此，我在课堂上充分尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视个人的独特感受，鼓励学生真情表达和有创意表达。

    如在教学《赠汪伦》一诗时，我提问：“桃花潭水深千尺，为什么还比不上汪伦对我的情谊呢？”学生们积极回应：“李白喜欢喝他的酒”、“诗人与他结下了友谊”……这时我会趁势评价：“你们的想象合理，富有个性，请把《踏歌送行》这一片断想象一下写下来，好吗？”学生就根据这简单的两句诗写出了一篇篇声情并茂的记叙文。

    二、观察积累，再现真情

    习作就是对生活的再现和提炼。学校生活是学生的主要部分，于是我重点抓住学校生活中的点点滴滴，让他们留心观察，如课堂上的突发事件：课堂上呕吐，学生泼墨水等，我总是提醒学生去观察人物的动作、神态、语言，让他们写经过、谈感受。

    一次课中，有位学生突然呕吐了。当时，有的学生捂着鼻子，有的把头扭向一边。可有一位同学马上拿来拖把，把脏物拖走。接着又有同学拿来了拖把，还有同学把这个“病生”扶到室外透气，并端来茶水让他嗽口。我有意识地停下课，让学生看，并发问：“你看到了什么？想到了什么？”事后我又让“病生”说：“你发现了什么？想到了什么？”对做事的学生说：“你做了什么，想了什么？”第二天，收获了好多感人的日记，如“一个敬佩的人”、“发生在我身边的事”、“温暖”、“帮助”……还有学生写《严禁小插曲》，他们认为上课时这样做影响学习，如果要呕了，应先主动请假去室外，不能影响其他人。这些不同的感受，我都给予了肯定，尊重他们独特的体验，发展他们的个性，他们也轻松自如地获取了新的素材。

    三、创设活动，体验真情

    在习作课上，我会根据写作内容的需要为学生创设情境，引导他们自然进入写作佳境。创设的情境可以是实景，也可以是图画、录音、照片、讲故事、做游戏、郊游、野炊……在写《一堂生动有趣的课》时，我在《太阳》一课学完后，组织安排了“一个太阳知识抢答赛”，学生亲身感受到了课中的乐趣，激发了写作灵感。

    每周一、三、五的放学前一刻钟是“真情告白”活动。学生自愿告白记事本上的新鲜事，或一天的心情、感受。形式可以是自述，也可以是采访式。这样的活动，不仅让学生听到一些真实的东西，找到生活中写作的素材，还给他们提供了展示自我、真实表达自己情感的平台，激发了他们写作的兴趣，体会到写作是生活中一件非常快乐的事情。

    四、展开想象，激发真情

    作文是一种创造性的思维过程。没有个性化的想象，就不可能有个性化的立意、个性化的语言，更不可能表达真情。

    开发儿童想象是一件大事。在习作训练时，我除了让学生尝试对所学文章进行续写、改写之外，更多地是让学生想象未知的世界，这样思维驰骋的空间便会越来越广阔。从不同方面、不同角度、不同层次展开思维，敢于打破常规，超越思维定势，写出富有新意的东西来。

    比如在教习作《发明未来东西》时，引导学生不光只停留在事物外表方面的创新，还从环保、能源等方面去全盘考虑，从自己认知视野中找到新素材。有个学生在习作中写到他爸爸想戒烟，可戒不了。他就想了一个既能让爸爸戒烟，又不会让爸爸受到侵害的环保烟：这种烟是用含有各种微量元素的植物做成的。散发的烟雾，是清新剂，具有烟味，但没有危害。他的想象真是独具匠心。有的学生看到老师阅卷辛苦就想发明“阅卷器”，看到房子搬动困难就想发明“会走动的房子”，还有“空调衣”、“亮嗓器”、“伸缩鞋”等等。我又激发他们走向宇宙，遥想太空等超越生活的景象，学生们根据自己的爱好、性格，想象出许许多多各具特色的未来物品。

    指导学生习作，应注重引领学生留心生活，用心观察体验，发掘生活中的素材，并尊重学生个性，鼓励他们真情表达，这样就会激发学生写作的兴趣和提高写作能力。