长沙市实验中学  唐喜斌

    美国心理学家桑代克的“刺激——反应”学习理论中强调了“赏比罚更重要，更有力。” 引入必要的竞争机制和适度紧张，激发学生学习英语的积极性，从而提高英语教学效果，就成为初中英语教学中非常重要的问题。那么，如何利用小组竞争机制提高教学效果呢？经过多年来对初中教学的摸索，笔者制定了一套符合初中学生年龄特征和性格特征的小组学习竞争机制，在实践中取得了良好的教学效果，并减轻了老师的负担，也让学生乐于学习，体会到了学习的乐趣。

    一、合理分组。按照班级同学的英语笔试水平，将全班同学分成五个小组，每组的每个成员都有自己固定的学习号，并且学习号相同的同学英语水平相当。然后根据互助原则，考虑到小组内各成员间的性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异编排好座位，这个座位为英语课座位，不影响该班班主任的工作。每组内培训一名善于协调、英语成绩优异，有责任心有奉献精神的小组长，负责分配本组成员的学习任务，使得小组成员间能够团结一致奋力向前。每班选一个英语学习总监，负责监督和促进小组长的工作。小组长不仅要负责督促和检查本组成员的学习情况，同时向英语学习总监反馈本组完成学习任务的情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。

    二、课堂表现。为了调动学生积极性，提高课堂生生互动，使同学们多开口读和说，提高“说”英语的能力，整堂课的活动都以竞赛形式开展。从值日报告的提问到复习到新课到练习，一堂课结束则予以评价，多以画红旗、星星、苹果等形式，获得第一的小组予以每人加两分的奖励，第二的小组则每人奖励一分。其他小组则评选出“最积极个人”，也可获得两分的奖励。这样，同学们在课堂上都非常活跃，每个环节都积极参加，非常认真。

    三、课堂笔记。英语课上老师经常会讲到一些重要的语法知识点和固定搭配，这就要求学生能及时作笔记。而笔者去听课时经常发现，有相当一部分同学根本不会做笔记，要么老师讲的时候就忙着抄，要么就是东作一点西作一点没有形成习惯。因此，笔者就要求每一位同学都准备一个笔记本和一个课堂练习本，当老师讲解完重点之后，同学们都纷纷埋头整理笔记，并写上课题和日期。做课堂练习时，往往由于时间和空间的限制，老师不能将学生的练习逐一过目，因此，笔者要求学生在做课堂练习时也要标明课题和日期，认真完成。下课后，则将笔记本和课堂练习本交给英语小组长，由他们批阅，指出错误予以纠正，并在做好记录后分别反馈给同学，老师则只需查阅记录并进行不定期的抽查。

    四、课后落实。根据学生发展的差异性，我制定了以下激励机制来抓效果落实：

    1、课文的背诵。如果学生能将第二天才教的课文背诵出来，则予以加两分的奖励；如果当天教的课文当天就能背出来则予以加一分的奖励；到第二天背则既不加分也不减分；如果第三天才能背出来则要减一分。在这个奖励机制下，学生们背书非常积极。

    2、单词的过关。具体做法是：每次听写单词和句子都以100分计算，获得满分的同学将予以加一分的奖励；80分以下的同学则会被减一分；如果当天没有找本组组长进行再次过关则会被减两分。与此同时，组长和其他优秀的组员都将会教他（她）怎么记住这个单词。

    有了这个模式，学生不仅会争先恐后地记单词，也会尽可能的找办法记牢单词。通过同伴的帮助，几乎每一位同学都能在两天内完成课文和单词的过关任务。这样，他们说的能力得到了很大的提高，进而增强了自信心和学习英语的兴趣。

    五、家庭作业。在作业方面的激励机制实行的前提是根据实际情况布置不同难度的作业，然后采用竞争机制来批阅和评价作业，以激发每个同学的参与热情，让每个学生在这一环节都能体会到成功所带来的愉悦感。因此和传统的按小组收发作业的方式不同，笔者将全班同学的作业按学生的英语学习号来收发。通过一段时间的实践，笔者发现学生在对待英语作业的态度上有了很大的变化，与此同时，学生对当天所学的知识也吸收得更好。

    六、课外活动。根据教学的需要，笔者还制定了关于参加课外活动的奖励措施。具体做法是：凡参加活动者均获参与奖一分；获得一、二、三等奖分别予以加五、三、二分的奖励。例如，上学期本班学生就积极参加了市英语口语电视大赛，而在开始他们很胆怯，认为自己从没有上过电视而不敢参加，但想到可以为本组也为自己获得加分就大胆参加了。结果不少同学获得了银奖，杨心珠同学还获得了金奖。

    七、总结。每个星期进行一次总结，一个学期后进行评比、总结、奖励，然后再对班级进行重新分组。

    通过一段时间的实践笔者发现：这套既竞争又合作的模式极大地调动了学生的积极性，提高了教学效果，增强了互助意识和竞争意识，加深了学生之间的友谊，班级凝聚力也得到了加强。