岳阳经济开发区三荷乡王桥完小  陶曼

    摘要：语文素养包括听说读写等各个方面，听力是其中不可或缺的部分，但长期以来听力训练一直没有受到重视。随着多媒体教学的广泛应用，听力训练的地位不断提升。现实教学中多媒体的使用存在盲目性，“学生——媒体”快节奏对话，弱化了听力训练；文字投影替代口述教学，减少了学生听力训练的机会；忽视音频手段的运用，闲置了听力训练平台。本文针对这些问题进行了阐述分析，并提出了相应的改进策略。

    关键词：多媒体教学；听力训练；思考

    良好的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养是一种以“语文能力”为核心的综合素养。“语文能力”包括听、说、读、写的能力，其中听摆在第一位。但是，在现实的小学语文课堂上，读、写、说的训练不断强化，唯有“听”的能力训练仍被束之高阁，没有同实际教学发生关联与互动。随着多媒体教学的广泛应用，听力训练的地位有了一定的提升，但在教学中也有一些困惑。

    一、多媒体环境下语文听力训练的误区

    1、“学生——媒体”快节奏对话，弱化了听力训练。

    多媒体教学直观、快捷、容量大，使小学语文课堂教学结构得到了极大的优化，“学生——媒体”的快节奏对话成了课堂的主要交互形式。多媒体课件是教师按自己对教材内容的预设制作出来的，然后按照精心设计好的那些课件实施。教学过程如同电脑程序化运行，课堂上读说的时间可能得到了增加，而学生听力训练的地位却被进一步弱化。

    2、忽视音频运用，闲置了听力训练平台

    在多媒体课件设计中，音频的使用比例相对较低，信息技术音频优势不能得到充分发挥。在一些多媒体课件中，音频手段使用简单的“风铃声”、“爆破声”而已。很多的课件中根本没有使用音频手段，而仅仅只是简单的文字搬家，听力训练的这一功能强大的平台就这样被闲置了。

    3、文字投影代替口述教学，减少了学生听力训练的机会。

    目前的语文课堂教学中，图画、滚动字幕替代板书，简单地播放课件来替代“教师——学生”对话。许多课堂教学要求教学环节的过渡，由教师口述变成媒体文字投影显示，减少了学生听力训练的机会，长期如此直接导致学生听力训练的弱化，同时也造成学生想象能力的缺失。

    二、多媒体环境下语文听力训练的几点思考

    1、语文听力训练和多媒体教学结合，优化课堂教学结构。

    运用多媒体进行教学时，我们要在制作课件时融入听力训练，比如教师能口述教学要求时，尽量不简单使用文字投影显示，而是用语音和投影相互配合使用。在教师口述内容较多、学生回忆出现偏差时，再用文字投影呈现加以纠正、巩固。这样，就把听力训练和多媒体教学有机地结合在一起，课堂教学结构得到了进一步优化。

    2、发挥多媒体教学优势，促进语文听力训练质量提升。

    在多媒体教学过程中，音频手段中蕴藏着巨大的实践应用价值，录音、回放、配乐朗诵等手段，语文课堂上听力训练有着很大的展示空间。

    听写，是小学语文教学最常用的听力训练方式。教师报字词句，学生边听边写，要求听准确、写正确、注意标点符号，同时要有一定的速度。用录音播放听写内容，可以很好地把握速度，更能引起学生的重视。同时在听写过程中，教师还可以巡视教室，有针对性的进行个别辅导。

    纠错，是一种训练学生在听的过程中进行分析、判断的训练。教师在播放的内容里或者口述中有意地穿插一些错误，让学生听后判断错误在哪里，最后用文字投影显示进行验证。我们可以使用录音功能，在学生朗读课文时将其录制下来进行回放，让学生通过听自己的声音，来纠正读错的字音和明显的方音。

    配乐朗诵是文学、音乐、有声语言三位一体的艺术传播形式，符合人的审美心理，带给人们愉悦的共鸣之感。学生们一边听课文配乐朗诵，一边看课文并在文中做上读轻、重、缓、急的记号，然后模仿着朗读。有时，也可以变换一下方法，让学生将眼睛闭起来，侧耳细听课文配乐朗诵，学生能更有效地产生形象思维，获得更大想象空间。

    三、小结

    语文素养的培养需要一个长期的过程，对学生进行听力训练要植根于课程标准，循序渐进，持之以恒。在语文教学的各项活动中，坚持依据学生年龄特点，充分发挥多媒体教学的优势，对学生进行多种形式的听力训练，就能使学生的注意力、理解力、思维力和记忆力得到锻炼，学生的语文素养也能得到提高。

    【参考文献】

    [1] 李湘民著《合理使用多媒体教学的几点体会》中国科教创新导刊 2009 NO.10

    [2] 张平卫等编著《媒体教学概论》云南大学出版社2005年7 月第一版