宁远县仁和镇李家铺完小 王正辉
课堂是灵动的，是学生和教师共同演绎的一个动态推动过程。而在这个动态的推动过程中，由于这样或那样的原因，时不时会出现一些“意外”，如果处理不当，便会误导学生，对整节课的教学产生不良影响，甚至导致整个课堂教学无法正常进行；如果处理得当，就会有意想不到的收获，取得不一样的教学效果，为课堂添彩。
例如，在教学小学四年级上册《亿以内数的认识（一）》一课时，其教学目标之一是能够根据数级正确地读出亿以内的数。当我引导学生归纳出含有两级数的读法时，根据学生的回答，板书如下：1、先读万级，再读个级；2、万级的数，要按照个级数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；3、末尾不管有几个0，都不读，其他数学有一个0或连续几个0，都只读一个“零”。在板书完之后，我发现第三点的最前面漏了一个很关键的词，那就是“每级”，而学生也没有提出任何异议。怎么办？我灵机一动，当即在黑板上写下了一个数：3005000。“同学们，刚刚我们总结出了含有两级的数的读法，现在请你们根据黑板上的法则，读出这个数。”学生很快便满怀信心地告诉我：“这个数读作‘三百万零五千’。”“哦？是吗？都是这么读的？没有不一样的了吗？”我的疑问让学生陷入了思考，在成功吸引他们的注意力之后，我露出了得意的笑容：“其实刚刚在板书的时候，王老师故意少写了两个字，就是想看看咱们班有没有‘火眼金睛’，可惜呀，大家居然都没发现，通通踩了地雷。我现在就把这两个字添上，你们自己来判断，刚刚的读法是否正确。”说完之后，我拿起红色粉笔在第三点的前面用力的添上了“每级”二字。学生一看，恍然大悟，然后大声地告诉了我正确的读法：“三百万五千。”
又如，我在教学小学四年级数学上册《画垂线与平行线》这一课时，由于农村小学学生基础太差，原计划是复习导入，引出课题之后，采用先由教师提示可以用三角板作为画图工具，再引导学生思考为什么要用三角板画垂线，明确画垂线要利用三角板的直角，然后再由学生独立思考、尝试、汇报，这样的“先扶后放”的方式进行教学。
可就在我顺利地导入并引出课题之后，意外发生了……
在黑板上板书好“画垂线与平行线”之后，我随口问了一句：“同学们，你们会画垂线吗？”结果大大出乎我的意料，大家异口同声地回答：“会！”一些孩子已经高高地举起了小手，向我示意让他上台去展示，个别学生甚至已经蠢蠢欲动地想要跑上讲台。一个大胆的想法萌生了：何不让他们试一下？
师：生1，请你上来试一试。
生1：
师：你们同意他的画法吗？
生：不同意。
生2：因为他是用直尺
随手画的，虽然看上去是
垂直的，但是不能保证
两条直线的夹角是直角。
师：说得真好！像这样随手用直尺画，能保证这两条直线的夹角一定是直角吗？
生：不能。
师：那么怎样画才能够保证一定是直角？
生：用三角板。
师：哦？用三角板？这是一个不错的提议，谁愿意再上来试一试？
生3：
师：同意吗？
生（已经开始有人捶胸顿
足）：不同意！
师：他用的是三角板呀？
怎么还不同意呢？
生（抱怨）：他这样画跟用直尺画有什么区别呀？
师：那到底应该怎样画？
生（再也按捺不住，直接喊出来）：用直角！
师：是呀，我们画垂线一般是用三角板来作图，之所以要用到三角板，最关键的是要用到三角板的——（故意延长）
生（齐答）：直角！
师：谁再来试试？
生4：
生：（自发鼓掌）对了！
师：真棒！大家给你的掌声就是对你最好的肯定。但是要记住，画出垂线后要标上直角符号和垂足。（用红粉笔标出）
师：都会画垂线了吗？请大家拿出草稿纸，在纸上随意画一条直线，然后再画出它的垂线，画好之后，同桌互相检查并交流，试试看能不能说出画垂线的步骤和方法。
多数教师在组织学生进行数学探究时，追求的是一个结果，一个教师所期望的结果，巴不得在每个教学环节学生都能按照自己课前所预设的情况进行，而课堂教学中一旦出现课前没有预设到的“错误”的情况，教师便会手足无措，草草收场，根本就没有意识到应及时调整自己的教学设计，将错就“措”，让它成为学生探究知识、发现规律的新起点，以适应学生的需求与发展。当学生萌生了“我要试一试”的念头时，教师要做的，不是压制，而是通过巧妙地设置疑问，启迪学生思考，放手让他们去做，引导学生往正确的方向来思考，使学生在不知不觉中经历“演绎”、“推理”、“归纳”等一系列数学思维过程。在这个过程中，学生所表现出来的积极认真的态度、采取的科学合理的探究方法以及所取得的创造性突破，教师都要给予鼓励，让学生创造才能的发挥成为教学的亮点，让我们的课堂因学生的创造而精彩！
