耒阳市二中  邓玉明 伍永兵 周美丽

    近年来，耒阳二中在高中特色学校建设方面做了一些有益的尝试和探索，我们认为，特色学校就是在办学理念、课程开设、教学教研、学校管理等方面形成独特风格进而形成有特色的学校文化的学校，因此，特色学校建设就是在“理念、课程、教学、教研、管理”等方面各自形成自身特色文化，进而凝聚成优秀的学校特色文化，激发出学校办学活力，实现办学优质化的过程。

    一、构建以理念、校训、思想为体系的特色理念文化

    走过90年的办学历程，我校传承优秀文化，不断适应教育改革和发展的需要，于新时期创新了自己的教育思想。这是一种教育信仰，是我们对教育的育人价值、教育对个人和社会发展的促进作用的信服、尊崇、执着和忠诚，并以此来指导教书育人。

    我校深知肩负着向高等院校输送优秀人才及培养合格社会劳动者的双重责任，在坚持“全员发展、全面发展、特长发展、和谐发展”的办学理念和“德能兼修，己物相融”的校训的基础上，提出“面向全体，高贵精神，引爆潜能”的教育思想，这意味着我们对教育本质问题有了全新的认识和看法。学校要创造一个服务于不同学习者的学习环境，发掘并引爆每个学生的潜能，促进其“合格”+“特长”发展。同时，加强思想道德教育，引领学生的精神成长，使每个学生由“自然人”转变为“社会人”，成为有教养、有责任、有勇气、自由的人，成为品德高尚的人。

    二、构建以多元化为特色的课程文化

    我校在实施国家课程计划的基础上，构建了有学校特色的多元化课程体系。

    1、注重校本课程的开发与实施。校本课程是直接围绕学校校情及现实教学问题而开设的，校本课程就是特色课程。我校开发并实施校本课程，为学生提供更多可选择的课程，满足学生多元发展的需要。如开设大语文阅读课，充分利用图书馆、阅览室的现有资源，培养学生良好的阅读习惯，开阔视野；开设国学选修课，让学生了解和学习中国传统文化，陶冶情操；开设球类选修课，让学生根据自身兴趣分类上课，发展体育特长；开设合唱课、口语课、写字课等，适应学生的成长和学习兴趣的需求，给学生个性展示及发展的自由和空间。

    2、注重德育课程的开发和实施。引导学生形成正确的思想观念、价值取向、人格模式、审美情趣等，对学生的全面发展起到至关重要的作用。我校把“德育课”列入课表，进入课堂；整合学校、社区、家庭三方力量，开展德育社会实践活动，让德育融入学生日常生活，提升学生自育能力；增加自主体验式德育课程，通过军训、远足、参观历史博物馆和革命纪念馆、诵读传统文化等形式，让学生得到真切而长久的思想道德教育。

    3、注重实践课程的开设。实践课程的开设有利于让教育回归生活，培养学生动手动脑的能力，让学生对问题产生兴趣，并逐步学会用科学的思维方式解决学习和生活中遇到的问题。我校开设的走进军营、走进自然、走进工厂、走进社区等综合实践课，均注重学生综合实践能力的培养，让学生自己动手、亲身参与整个学习的过程，从而获得实践锻炼和最深刻的自身体验。

    三、构建以“导思”为特色的教学文化

    《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，学校要实现发展，就必须走以提高质量为核心的内涵发展之路，以教学为中心，推进课堂教学改革，提升教学效率，办出特色。

    我校在对传统教学方式、教育规律坚守的同时，学习借鉴外校教学改革经验，在充分分析本校班额和学生整体素质的实际情况后，确定以“导思”为核心的“四环节导思教学法”。通过目标导航、新知导学、疑难导思、达标导练四环节，充分调动学生的学习主动性，最大限度地激发学生自主学习的能力，让学生在自我探究的过程中，掌握方法和程序，形成知识网络。教师及时给以指导和评价，师生之间形成一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围。实践证明，以“导思”为核心的“四环节导思教学法”有利于促进课堂效率的提高，培养学生自主学习和建构知识的能力，提高学生的观察能力和借助已有知识解决问题的能力，培养学生合作学习的意识，激发学生的学习兴趣，最终提升学生的思维能力。

    四、构建以研教结合、主动发展为特色的教研文化

    1、问题导向，研教结合。任何研究都要立足于教学实践，解决教育教学现实问题，也都要回到课堂教学中去检验，指导课堂教学，提高课堂效率。我校实施了一系列促进教研教改的措施，如设立专项的教研经费，对教研成绩突出者给予物质奖励等，鼓励全校教师结合课堂实际参与科研，提高教学效果。

    2、课题带动，促进教育教学质量提高。以教研为平台，鼓励教师立足教学实践申报课题，促进教学研究能力的提高。同时，引导老师错位、异域发展，形成问题意识，细心关注并思考教学中遇到的问题和困惑，进行探究和分析，促进教师的专业发展及教育教学能力的提高，最终带动整个学校教学质量的提升。

    3、形成教研室——教研组——年级备课组三级教研网络。我校坚持“科研兴校，主动发展”的教研理念，以年级备课组为重心，通过集体备课的形式，进行专题学习、课例研究，教师间经验共享、资源互补。我校实施的“青蓝工程”，通过师徒结对，以老带新，帮助年轻教师解决教学中的疑惑和难题，提升年轻教师的教育教学水平，同时也提升老教师自身的专业水平，让教师过上了一种学习、合作、研究的专业生活，打造出了一支“能教、能研、能导”的学习型教师队伍，形成了“教研出名师，科研兴学校”的校园教研文化氛围，培养了大批优质教师。

    五、构建以精细化为特色的管理文化

    建设特色学校既要注重制度、规范、量化，又不能忽视人文、情感和差异，应从自身实际出发，实事求是，把权利下放，让教师参与学校管理，参与学校各项规章制度的制定，参与对学校的发展研究，有效地调动教师的主动性和积极性，探索差异化、人性化的管理模式，使“管”更加有效，更为合理，使制度有适度弹性，原则能灵活变通，达到“刚”“柔”互补，统一与差异兼顾，共性与个性协调。我校构建的“精管”+“细理”的管理模式，是一种既基于制度规范又超越制度文本的和谐管理模式，促进了学校的科学发展，形成了特色的学校管理文化。

    总之，特色学校建设是一个长期、全面的发展过程，它必须基于教育自身的价值诉求，既要尊重教育方针、教育规律和教育实际，又要形成学校鲜明的、个性化的、完整的、系统的特色文化，满足多元的教育需求，达到“人无我有，人有我优，人优我精”的办学效果，并为社会所认同。