衡东县南湾中心学校  陈冬林

    一、与学生一起探究古文

    课改要求我们重视探究性学习、合作学习，教师主导，学生是主体。古文教学不妨大胆放手让学生尝试理解字词句意思。随着社会发展，各种教辅书籍和信息琳琅满目。学生完全有能力借助工具书来理解古文。但是这里会有一个疑问：学生那么反感古文，怎么会主动去理解古文呢？这正是我们教师需要解决的。笔者认为，老师的引导很重要，可以尝试这样几个技巧：

    其一，引导学生认识到可以和老师、同学一起探究古文。

    在课堂上，发挥学生的主体性，学生提出自己在理解上的难题和疑问，由其他学生解答，老师来总结。将古文的翻译变成一堂词义探讨课。甚至可以因此而组织一场小型讨论会。当然，前提是，老师平常教给一些古文理解方法：1、参照课文注释，查阅《古汉语常用字字典》翻译全文，并给不理解的词，不会翻译的句子作上记号；2、找出文中的通假字、多音字、多义词、古今异义词；3、圈出重要实词和常见虚词，并弄清其意义和用法；4、找出文中词类活用的词；5、找出文中的互文现象；6、找出文中的特殊句式等等。

    以《卖油翁》为例，有同学就提问：“陈康肃公尧咨善射”、“汝亦知射乎”、“吾射不亦精乎”、“尔安敢轻吾射”中四个“射”字的意思分别是什么？

    教师可根据学生反应引导学生运用所学知识谈谈自己的看法，引导更多的学生参与讨论。尽情地让学生发表意见，教师对学生进行认可和恰当、及时地鼓励，并进行总结。每节古文课，抓住一个字词难点即可，这样久而久之，学生的思辨能力得到锻炼，主动参与意识也能得到增强。

    其二，大胆运用新方法，吸引学生和老师、同学一起探究古文

    古文词句，主要是指文言文中与现代汉语意义用法不同的实词、虚词以及文言句式的特殊形式。古文教学不能上成枯燥的字词课，但是又不可避免字词讲解。

    教学有艺术，要改变古文课堂沉闷的气氛，可以尝试多种不同的方式，如小组竞赛、抢答等等，甚至在遇到难点时，教师可使用选择题的方式降低字词理解难度。

    也可以从作者生平轶事、创作背景等方面着手，提高学生的理解古文兴趣。在讲曹操的《观沧海》时，我从众所周知的《三国演义》着手设置这些问题：在《三国演义》中，“白脸的曹操”历来被人们定性为“奸贼”，通过这首诗你觉得曹操是一个什么样的人呢？从哪些诗句能感受出来？通过类似的“问题驱动”，引导学生自主探究，充分调动学生的参与积极性。

    更大胆点，我们可以尝试鼓励学生联系现实对古文进行再创作，或者选择简单的古文进行模仿创作，逐步让学生接受古文。如在学了陶渊明的《桃花源记》之后，学生对与世隔绝的“桃花源”特别向往，我就给学生留了一个开放性的作业：你来写写自己理想中的“桃花源”。

    二、与学生一起感受文人气质

    在理解古文的基础上，如果能够使学生自己变成古文中的主角，那么学生更能体会到古文的美感。在苏轼《记承天寺夜游》的品读中，可以设置这样一种情境——“与苏轼对话”。学生与学生之间进行对话，感受苏轼心情变化。

    在教师引导下，学生设计出如下对话：

    旁白：元丰六年十月十二日夜晚，这是一个月光如水的夜晚，苏轼毫无睡意，起身出门散步。

    学生：苏轼啊，你为什么半夜不睡觉，出门散步呢？

    苏轼：我被贬黄州已经四年了，空有满腹文采，报国无门，心中苦闷呀。

    学生：你和谁一起散步呢？

    苏轼：和我的朋友张怀民呀，两个同样被贬官的人。

    学生：你们散步看到了什么呢？

    苏轼：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”月色洒满庭院，如同积水清澈透明。竹子和柏树的月影倒影在水中，如同水草交错纵横。

    学生：看到那么美的景色，你的心情好点了没有呢？

    苏轼：就这样吧。我只是闲人罢了，就寄情在这月色之中吧。

    将文中的情境化成简单对话，有助于学生理解文章大意，更能使学生体会苏轼苦闷、无奈到安闲自适的心情变化。也可让学生设计苏轼与张怀民之间的对话，既能调动学生的学习兴趣，又能使学生在活动中加深对苏轼心境的理解。

    三、与学生在诵读中体会古文情境

    新课标中指出要“诵读古典诗词和文言文”。诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。现版的文言文(古典诗词)强调可读性和浅易性，有叙事性散文，也有抒情性诗歌。通过反复诵读，学生能感悟出作者情感，有利于理解古文。在诵读过程中培养古文语感，领会情境。

    如读《陌上桑》，先采取老师与学生分角色对话的方式，让学生从中初步体会出使君的玩世不恭与罗敷的机智幽默。再让学生分角色朗读，反复朗读，学生在这种情境对话中，很容易理解罗敷的性格特点。

    古文教学方法的创新不管如何变化，都要以教材为本，以学生为主体，以探究、诵读的方式学生文言文语感，激发学生学习古文的兴趣。