洞口县石江镇中心学校  谢光程

    诺贝尔物理学奖得主、美籍华人李政道教授特别欣赏复旦大学的校训“博学而笃志，切问而近思”，其中的学、问，就是指学习问问而非学习答问。教育哲学博士、知名教育家李镇西说：“学问，就是学会问，学会思考”。

    我国现行教育最大的弊，不在于学“问”，而在于学“答”。只知学“答”，等于活在别人思考的结果里，答得最好，不过“青出于蓝而止于蓝”，要想“青出于蓝而胜于蓝”，除了学“问”就是学“思”。我们不是要建设创新型国家么，创新的源泉在哪？就从“问”开始，从培养学生的实践能力和创新思维开始。

    新课程改革正是顺应了这一历史潮流，要求“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。为了培养学“问”，我做了两个方面的尝试，一是让学生走上讲台当回老师；二是由学生完成作业批阅。

    一、让学生走上讲台当回老师

    让学生上讲台当老师，旨在发挥学生的主体作用，激发学生的创新激情。第一次让学生上讲台当老师，我选了一位数学成绩较好且善于交际的学生上台，我在学生的座位上坐下，大家颇感新鲜，上课的学生还有些不太自在，他在黑板上写出课题《多边形的内角和》之后，就把早己设计好的几个问题显示在电子屏幕上，然后请大家思考。学生当老师，学生提问，大家显得轻松了许多，也出现了许多奇思妙想，原本对数学课程不太感兴趣的学生也显得异常活跃。我仅用了五分钟时间对这一节课做了点评，点评的重点集中在对上讲台的小老师的充分肯定的同时指出某些不足，并对大家积极的互动加以鼓励。

    第二次，我选了一位数学成绩中等也善于交际的学生去当小老师，课堂互动效果更加热烈，之后，大家纷纷跃跃欲试，大都要求也当回小老师。就这样，隔三岔五地让小老师给大家上课，让学生天天感受到自己“成功”的喜悦，达到了变被动为主动的效果。

    二、让学生批阅作业

    让学生批阅作业，我采用了两个办法。一是学生互阅，发现错误，互相讨论解决，遇有疑难交给老师。二是老师查阅但不批改，挑出有问题的作业本交给学生批阅，由学生发现错误并予纠正。

    通过以上两个方面的尝试，许多学生对学习数学的兴趣空前高涨，数学成绩也突飞猛进。

    杨振宁教授这样感叹：“在美国的中国留学生，就学业成绩而言，通常要超过美国本土的学生，但走向社会十年左右，再比较二者的科研成果，美国的学生远远超过了中国的留学生。”如何改变这种现状，我的观点，就是要实现从学“答”向学“问”的转移。把讲台交给学生，就是实现这个转移的一种尝试，如有失偏颇，恳请各位同仁赐教。