安乡县第三中学  周乾坤

    高中语文开展研究性学习，目的是改变学生被动接受知识的学习方式，帮助学生养成主动探求知识，重视解决实际问题的积极的学习方式。在教学实践中, 我发现高中语文研究性学习可以用下列几种方法：

    一、 开展语文研究性学习

    学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如选修课上，我讲授高中语文余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱，十八岁第一次出门去认识外面的世界，所接触到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一个令人困惑的情景。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行,司机“粗暴”，“我”恼怒,他却“笑嘻嘻”，“我”大惑不解；有五个人来抢苹果，“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”，他转过身来，表情“越来越高兴”；后来“我”连“愤怒的力气”都没有了,“那个司机”竟跳上拖拉机，“朝我哈哈大笑”，手里抱着“我”那个红色背包；“我”一直在寻找旅店,没想到旅店就在驾驶室的座椅上。然后，我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙，有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野， 我朗读了余华《最初阅读》中的一段：“我是在文化大革命开始那一年进入小学，文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了，充满围墙的全是对别人的编造和丑化，而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世，继续探究。这时有些同学豁然开朗了，有人推论：“当我们背上行囊,充满梦幻，在人生的路途中跋涉的时候,会有茫然、挫折、甚至失败,倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说：“余华描绘的是在可怕的文革中，人们被莫名其妙攻击的情景，揭示了人所处的困境。” 这一番话，引得掌声阵阵。

    通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能，突破常规思维的局限，探索出创造性地解决问题的途径。除了学生在阅读过程中自发产生的困惑，教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题，引起学生的兴趣，,从而激发学生去寻找答案。

    二、开展比较式的研究性学习 

    比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生利用“比较”进行了“劝谏成败原因分析”的研究，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。

    三、开展专题性的研究性学习 

    要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，《拿来主义》《记念刘和珍君》也是鲁迅写的，我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。在学习《窦娥冤》时，就可延展到对元曲的研读，再类推到对一系列文学现象的解读，你就会有惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶……《促织》中成名的儿子化虫，卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫……现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。

    总之，语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现,再经过组合、内化，从而获得新的体验,形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。