长沙市雨花区教育科学研究中心    朱小明

    素质教育的根本宗旨是培养学生的创新精神和实践能力,这也是时代赋予学校教育的神圣职责。创新精神首先要求能够发现问题,即要具有“问题意识”。爱因斯坦说：“发现问题的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。”古人说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人。“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们在教学中重视教会学生发现问题，提出问题，解决问题的方法。

    一、在强化双基教学中，培养学生的问题意识

    培养学生的问题意识，首先就必须强化学生对基础知识的掌握，加强双基训练，提高学生的知识水平。知识越多，就越容易发现问题，越容易提出与上课讲解内容相关的问题。比如在《哲学与生活》中，处处都有令人深省的问题。什么是世界的本源，精神的作用究竟有多大，如何解开认识之谜？如果教师具有问题意识，富有探索精神，并善于将丰富的观点和材料通过各种手段和途径呈现给学生，无疑能极大地激发问题的产生。在课堂教学中，依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在阅读、想像中去探索和发现规律，记录存在疑难的问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。比如在《尊重价值规律》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：①如果不尊重价值规律会产生什么后果？②当市场上某一商品供大于求时，会造成商品价格下跌并影响到企业的生产，此时该企业应如何面对这种困难？③价值规律是商品经济的基本规律，但我们是学生，直接去从事商品经济活动还很远，现在我们要不要尊重价值规律？从中不难发现学生的提问能充分展示他们思维的闪光点, 也能激发他们的创造欲望。加强对学生问题意识的培养，可以引导学生形成探究学习的习惯，这种探究活动必然使学生的创造力得以发挥，不断地去发现问题，钻研问题，解决问题。

    二、在获取资料、演译问题时，激发学生思维的活力

    学生从日常生活实际和学习中及时发现和政治理论知识相关的问题比较困难，这就要求教师必须尽可能地让学生获得有质疑的丰富的背景资料，引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景资料，为挖掘、发现和提出问题提供相关条件。如在进行《源远流长的中华文化》教学时，让学生分阶段整理学过的历史知识，追溯古代文明的源流，体会中华文化：①收集春秋战国时期百家争鸣的有关资料，体会其对中华文化的影响。②收集隋唐时期的中华文化，广泛吸收外域文化的资料，体会中华文化“兼收并蓄”的特点，接着以问题的方式进行相互交流，话题为“我所知道的战国时期的诸子学说和隋唐文化。”通过这种交流活动，可以让学生获取大量的关于春秋战国时期百家争鸣和隋唐文化背景资料。在此基础上，再引导学生从这些背景资料中挖掘出“源远流长的中华文化”的辉煌历程，然后提出问题，这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，打开了学生思维之门。学生便顺理成章地提出了“中华文化源远流长得益于隋唐文化吗？”“中华文化在明清时期为什么衰弱？”“中华文化怎样才能再创辉煌？”“为什么今天的青年热衷圣诞节？”“我们应怎样面对西方文化？”等一系列较为贴近教材内容和社会现实的问题，从而进入探索、思考的境地，大大激发了学生学习的兴趣。

    三、在理论联系实际中，增强学习的思辨力和分析力

    要求学生学会理论联系实际，要他们多关注新闻事件，多读报刊杂志，关注社会热点、焦点问题，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致？教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、重要原理等内容有意识多问一些“是什么？为什么？怎样做”，进而来增强学生思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。 

    思想政治课教学的根本目的是要提高学生的思想道德素养，当已知的科学理论知识与所发现的问题之间产生了矛盾和冲突，就成了触发“问题意识”的最佳切入口。一般来说，学生遇到了这些矛盾和冲突，思想上就产生了许多困惑和疑虑，但学生很难把这些矛盾和冲突问题描述出来，或把这些矛盾和冲突当作问题予以探究。比如党和国家机关工作人员都是人们的公仆，是人民利益的执行者和捍卫者，应该用自己手中的权力来为人民服务。“为人民服务是政府工作的宗旨”、“对人民负责是政府责任”。但为什么会出现这么多腐败分子？为什么国家要加大反腐倡廉的力度，却出现了“前腐后继”的现象呢？社会主义的基本原则是共同富裕，实现公平。但为什么随着市场经济的发展，贫富差距却越来越大，有些人甚至温饱都解决不了呢？我国是人民民主专政的社会主义国家，人民是国家的主人，依法治国是党治理国家的基本方略。但为什么现实生活中侵犯人民、践踏法律的现象经常发生，而受害者却往往得不到保护呢？这类问题就是与已知的学科知识发生了矛盾和冲突，使部分学生对科学理论的正确性产生了怀疑和动摇。怎样解决这类矛盾和冲突呢？必须把矛盾回归为问题，并进行科学的分析和思考，但一些学生往往容易犯片面性的错误。如有些学生提出的问题是“市场经济的取向会导致党政机关干部的腐败现象”这样的问题显然是不科学的。这里的关键是“党和国家的干部是人民公仆”的科学知识与“干部队伍中的腐败现象”发生了矛盾冲突。怎样用问题来描述这个矛盾和冲突的根本原因所在，然后进行科学的分析和讨论，对学生来说就是关键问题。首先要弄清楚腐败是怎么一回事，要让学生探究发生腐败现象的各种背景因素。其次再通过对一些腐败者走向深渊的实例进行解读，学生就自然得出了“反腐败是一个长期的艰巨过程，必须贯穿于改革开放和现代建设的始终”的结论，从而找到了解理论知识和现实情况的矛盾和冲突的钥匙所在。

    以上是帮助学生增强问题意识，从而主动地思考问题、研究问题和解决问题，提高思维水平和理论的一些体验。当然学生问题意识的培养并不是一朝一夕的事情。但教师要重视学生问题意识的培养，树立正确的教学观，科学艺术地使用多种教学方法，善于挖掘教材，按照学生的认知规律设计课堂教学，鼓励学生提出与众不同的看法，不断引导学生在学习中生疑，逐步培养学生的问题意识，提高学生的思维创新能力。

    总之，培养学生的问题意识是新课改高度重视的课题，在教学改革的实践中就应加强这方面的探索和研究，让问题激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，在学习中发现、思考，成为学习创新的强者。