衡阳市一中 刘云志
语文个性化阅读教学是以学生为主体的活动，它强调让每个学生借助同老师的个性化交往而进行不断的自我思考，自我体验，从而形成自我发展。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，让学生都有“自己的心得”，“提出自己的看法和疑问”。但是，目前一些教师在进行个性化阅读教学时，却存在这样的误区：学生全文内容还没有作整体的理解、把握，对文中的寓意还没有作出自己的感悟、体验，与文本的作者也还没有作深入的对话、交流，就急着让学生作出个性化的解读，以求得课堂的活跃。这种与个性化阅读教学貌合神离的做法看似活跃了课堂，实质失之于浅薄、浮躁，不能不引起我们广大教师的注意。读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。因此，我认为在个性化阅读教学实践中应该努力做到以下几点：
一、积极创设良好情境，激活学生的兴趣性思维
我们都知道：“兴趣是最好的老师。”教师怎样激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。而创设良好的阅读情境，有助于学生调动多种感官，增强学习兴趣，深入文本，促进个性阅读。如在教《我的空中楼阁》一文时，我先让学生描绘出自己理想中的房屋，待学生争先恐后地说出自己独特的构想后，然后以钢琴曲《蓝色多瑙河》为音乐背景，播放出作者的空中楼阁图片，这时，在欢快的氛围中，他们很自然，也很乐意地就进入了阅读，用自己的心与文本交流，感受作家的独特情怀。
二、深入挖掘情感因素，增强学生的情感性思维
情感本身就是个性的重要组成部分。教师要在课堂上安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，挖掘教材丰富的情感因素，做到情动于中而形于外。首先是教师的情感要投入。要将范读作为主旋律，融音调、表情、姿态、手势于一体，将自己体验到的情感传递给学生，进行心灵的接触，以引起情感的共鸣，从而产生情感效应。二是挖掘教材蕴涵的情感因素，定好情调，有感而发，有情可抒，使阅读教学真正进入以情感人的境界。三要注意现代教育技术的情感功能，对课件制作、幻灯片放映、录音、录像播放有选择地加以运用，力求以“形象感目”、以“音美感耳”，以达到“情美感心”的目的。
意味隽永的作品无不凭借深厚的情感吸引读者的兴趣，扣击读者的心扉，从而释放出生命的能量。读文天祥的《指南录后序》，其急促的短句，反映出所处环境的恶劣紧张；其连续的铺排，凸显着南逃过程的险象环生；其悲壮的议论，昭示着矢志南归的一片丹心。要引导学生沉潜到语言的深处涵泳体味，把握作者内心的节律。另外，教学留有余地也是培养个性的一条良好举措。有经验的语文教师会留出5分钟的时间，让学生自由支配。
三、积极鼓励质疑精神，开发学生的评价性思维
个性化阅读的评价性思维，是读者个人跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。由于它带有批判、鉴赏性，所以又谓之批判性阅读思维。这一层次思维表现为：（一）评价文章内容性质和价值；（二）评价文章表达技巧和风格；（三）评价文章写作背景、社会作用和时代意义；（四）评价作者观点态度和情感倾向。
个性化阅读教学中评价性思维能力的培养重点应放在“怀疑、批判、独见”三个思考点上，教师善于质疑，善于诱导学生生疑，进而进行批判、评价。如何评价《梦游天姥吟留别》？如何看待焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧（《孔雀东南飞》）？阅读教学实践证明，学生思维的潜力是很大的，每个人都会有自己个性化的答案，点拨得当即爆发出思想的火花。
四、努力扩充发散性思路，培养学生的创造性思维
古代有个“曹冲称象”故事。由于没有一杆大秤可以用来称大象，年幼的曹冲想出了分别用船载象载石，通过水位相同推出象与石重量相等的方法。这就是创造性思维的结晶。
中学生的创造性思维还处于自我潜在智能的开发性阶段，这就需要扩充思路，展开联想，进入创造性思维状态。阅读中创造性思维特点表现在从多方面、多角度、多起点、多层次、多结果等诸方面思考问题，并在多种思路比较中，选择富有创造性的异乎寻常的新思路。这就是人们常说的发散性思维。
教师常使用这些指导策略：（一）自己发现问题；（二）多角度想问题，取其最佳者；（三）善于假设推理；（四）接受未成熟现象；（五）讨论问题不机械，重变通性。用特级教师钱梦龙的话说：“老师这里没有现成答案，你怎么想就怎么说。”如：琵琶女在今天该有什么命运（高中课文《琵琶行》）？孔明不派马谡去守街亭行不行（高中课文《失街亭》）？这些在阅读教学中提出的问题难度很高，有教师提出的，有学生发现的，谁也不能作出统一的答案。一旦出现这种场面，个性化阅读教学即进入了创造性思维训练最佳状态，同时达到了《中学语文教学大纲》的“通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动……增强能力，发展智力”的宏大目标。
