衡阳县金兰中学  申生伟

    新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”，师生“形成一个真正的学习共体”。教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，“他们共同对整个成长负责”。可见，语文教学的对话是一个纷繁复杂的组合体，对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，教师培训未及时跟上等原因，产生了对话教学的误解，在教学实践中也出现了偏差。因此，本文笔者认为可以采取以下策略：   

    一、初中语文对话教学要营造一种和谐、民主的教学氛围   

    对话状态下的语文教学，是在师生相互平等的前提下展开的，它的实质是在平等的氛围中激活知识、引发体验、碰撞思想、分享收获、建构意义。著名心理学家罗杰斯指出，想要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”。对话教学就要给学生和教师营造一个心理安全和心理自由的氛围，使课堂成为教师、学生之间充满爱心、富有差异和个性的对话平台。教师要走下讲台、走进学生中间，在作为组织者和引导者的同时成为一个学习者和参与者。记得有一次我在教完《皇帝的新装》后要求同学们展开想象的翅膀，大胆的为课文设计一个合理的结尾。同学们纷纷发言、畅所欲言，这时有一个一向胆小且对语文学习缺乏自信的学生，看到同学们如此无拘无束地与老师交谈，也蠢蠢欲动想要发言，可又怕说错同学取笑他。我对他微笑，示意他站起来，结果他开口说：“我觉得皇帝大彻大悟、改过自新了，从此人们又过上幸福平安的生活了。”教室里响起一片掌声。正是我平等地对待每一个学生，给学生创造了自由、安全的教学氛围，才有那位“学困生”创造性的发言，也使他在学习生涯中有了一个新的转折点。  

    二、初中语文对话教学要唤醒学生的主体意识，激发学生学习兴趣和探究愿望

    传统的语文教学模式过重强调学生对老师的服从，学生的主体意识薄弱。面对人类交流的现实，人需要不断地处理独自与对话之间存在的张力，妥善安排自己与他人的交流关系。语文教学的任务就是要使学生的自我对话自觉化、习惯化、理性化。苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲惫，任何压抑、抑制、独断，都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。”对话,是个体与他人之间以与生俱来的语言为载体的交流互动的过程。没有教学组织者的有力支持与鼓励，就不能实现所有人参与对话，这也是有效对话教学的前提。  

    三、初中语文对话教学要面向学生的生活世界和社会实践   

    传统的语文教学重视的是圣哲前贤传下来的道理和知识，教师总是习惯于把那些道理与知识看作不可更改的东西。而语文对话教学的理念，则认为语文的外延与生活的外延相等。教师在教学过程当中应该有意识地将语文学习由课内向课外迁移、由课堂向课外延伸，让学生走进生活，与丰富多彩而又复杂纷繁的生活直接对话交流，从生活中捕捉、筛选、获得信息，并内化为自己的语文素养。   

    四、初中语文对话教学要尊重丰富多彩的对话结果   

    “一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，传统的语文教学强调思维方式的一致性，问题答案的唯一性与确定性，只要学生的共性、不要学生的个性，故少有创新。而语文对话教学则要求尊重学生的个性，鼓励学生的标新立异与别出心裁；当然，尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生把自主探究简化为无限拓展，把多元解读理解为无须教师引领。学生眼里的“哈姆莱特”各不相同，但他仍然是丹麦王子“哈姆莱特”，而不会是“夏洛克”、不会是“亨利四世”、更不会是“阿巴贡”或“奥楚蔑洛夫”。教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读，只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性，要鼓励学生质疑问难、突发奇想。