常德市鼎城区武陵中心小学  虞茜

    现代教育信息技术具有鲜明的综合性教学特点和信息的综合处理能力，可创设形象、生动、逼真的教学情景，模拟千变万化的情况，编制成交互性强的各种教学课件，为教与学注入生机，充分发挥教师的主导作用和学生的主体积极性。在《品德与社会》教学中我以现代化教学媒体为切入点，巧妙利用多媒体直观、生动、形象、灵活的特点，在情境中导入新课，不断激发学生学习的积极性，达到增强教学效果，提高教学效率的目的。

    一、运用多媒体课件，凸显新课标

    《品德与社会》课教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。只有当他们成为课堂教学的主体时，他们的体验才是真切的，才具有道德的价值。在品德与社会课上，学生更多地是通过实际参与活动、动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求我们在课堂教学中要创设他们愿意也能够体验的情境。

    1、搜索网络资源，开拓学生视野

    结合现代信息教育，开拓学生视野。变单一教师讲授为教师和媒体共同对学生的作用。在这种新的教学模式下，除了教师的语言以外，还有文字、图片、声音、动画等多种信号对学生形成刺激，如：学习《多彩的民族风情》一课，我找了大量的图片和文字介绍做成课件，制作成热区，让学生上课时通过鼠标点击，查看图片和简单的文字资料自主学习，并要求学生通过学习，说说各个民族的饮食习惯和服饰特点，让学生了解我国是个多民族国家要彼此尊重各民族的习俗，深化了教学目标，提高了道德认识，课堂教学得到了优化，而且可以根据需要随时再现图片和文字，使学生打开眼界,增强了教学的吸引力。

    2、充分利用多媒体课件，提高学生的主体地位

    在课程整合的教学模式中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性。信息技术走进课堂，改变了传统的学习方式，能充分调动学生学习的主体性。课上，老师创设教学情境，促使学生主动思考，主动探究，使学生真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

    二、把握最佳时机，达到因材施教

    《品德与社会》教学过程的重要环节是明理，是依据教材的特点，让学生明白课文内容，挖掘所蕴含的深刻道理。现在的学生大多活泼好动，注意力不集中，利用电教媒体，可以把教材中一些抽象的道德观念和行为规范以形象、具体的画面呈现出来，收到事半功倍的效果。如在《平安回家》的教学中，将一些安全标志制作成动画形式，是学生所喜闻乐见的。在学习交通安全的重要性时，我以多媒体为媒介，再现生活实际，巧用电教手段去激发情感，适时地出示一段画面中快速飞驰的车翻到桥下；失去孩子的母亲在痛哭；小女孩用篮球走路；骑车人顷刻间死于车轮下等等交通事故的录像，使师生共同感受到飞驰的车给我们带来了速度，也给我们带来了无法弥补的痛苦。通过电教手段的运用，不但能够让学生理解有关交通安全的主题，而且巧妙地让学生体会到了本课重难点，珍爱生命，热爱生活的重要，课堂因多媒体的参与而鲜活起来。 

    三、在生活中教学, 实现个性化发展

    在教学实施上，让学生学会独立操作。在教师指导下，从各类教学资源库、信息库中，根据自己的学习能力和程度来选取学习的信息、学习的路径和起点，确定学习的数量和内容，选择适合的难度来完成学习。例如：在进行《为我们服务的人们》一课教学时，课前，先布置研究性学习任务，即“一天中有多少人为我们辛劳”。这个研究主题的范围相当广，学生可以根据自己的喜好自定题目，并相对独立地进行研究活动，去采访身边的劳动者，用几天独立地完成这个研究性学习作业。在这个过程中，我们要求学生在学校网站上适时发布其研究进展或用Email报相关情况，教师进行指导，引导同学之间用BBS讨论农民工问题，进行价值澄清，初步形成“我离不开你，你也离不开我”的人与人之间的生态观。通过这种模式，既完成了教学任务，又不抹杀学生的个性化发展。

    总之，积极合理地引用多媒体与网络手段，可以促使《品德与社会》教学内容往纵深、课本外延伸，使课堂教学形式丰富多彩，激发学生学习的兴趣、参与的热情，从而达到鲜活品德教学最佳效果，也是新课改的师生互动的新型课堂的归宿所在。