湖南省慈利县杨柳铺乡中心完小 周涛

    新的课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的历程，激励学生学习和改进教师的教学……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学习认识自我，建立自信。”课堂评价中重结论，轻过程；重讲解，轻学习；重“学会”，轻“会学”的现象，严重束缚了学生主动性的发挥，影响了学生的个性发展和创新意识的培养。使我们的课堂教学表现出严重的不和谐现象。在此，笔者谈谈和谐课堂评价的几点做法。

    一、创设民主、平等的课堂氛围

    心理学的研究告诉我们：一个人在愉快、平等的环境中，接受的信息最多，学习的效率也最高，对于小学生而言，这种氛围也最容易激发他们的创新欲望。民主、平等的课堂氛围是实施课堂评价的前提和基础。课堂应该且必须是生命与生命对话、情感与情感交流的场所。在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去建立一种民主的、平等的师生关系，去营造和谐、宽松的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松。

    首先，身为教师应该意识到每一个孩子都是一个鲜活的生命，都有自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣。所以教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尽量消除与学生之间的“位差效应”——即师生之间的平等。其次教师必须承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，不能从教师的“霸权”转化为个别优等生的“霸权”——即生与生之间的平等。所以民主、平等的课堂应该有“四个有”：有疑问、有争议、有惊叹、更要有笑声。

    二、建立师生互动的评价结构

    课堂上师生互动、生生互动的评价，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于各级、活跃的状态，能产生始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。要敢于和善于让学生发表对自己、对同伴、对老师的评价，因为小学生更在乎得到同伴的赞扬和肯定评价，所以从学生的角度作出的课堂评价，有了发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等可进行自评、互评等双、多向沟通。

    师生之间、学生与学生之间的互相评价，教师富有激励性的评价，不仅让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦，更拉近了师生之间、学生与学生之间的距离，从而为学生学好数学创设了良好的环境，注入了强大的动力。

    三、使用褒贬有度的评价用语

    要营造真正充满生命气息的、有灵气的课堂，就必须让课堂的评价具有指导性、启迪性，掌握好褒贬的度。 

    1、表扬要真心诚意，不要廉价随意。 

    让学生能及时得到恰当的鼓励，因为恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。但是一节课上如果处处都是“GOOD！GOOD! VERY GOOD!”之类的表扬话语，把表扬的方式变成了一种表扬公式。教师所扮演的角色不应只是一味地“喊好”，而是要赏识学生，不断地唤醒、激励学生。但是，赞赏也应该有个“度”，脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。只有使受到表扬的学生真正感到老师的、同学的肯定是真诚的，才能体验到自己的价值，从而激发自己有更好的表现。

    2、批评要春风化雨有的放矢，不要狂风暴雨人身攻击。

    对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的批评才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观批评”的基础上。课堂评价中的批评应该是“绿色”的，要入情、入理、入心，不能简单粗暴。在批评前要先对学生取得的成绩加以肯定；提出批评时一定要言之有理，具体哪里做错了、为什么错、应该怎么办等等；批评结束时不忘加一些诸如“加把劲，相信你能赶上的！”之类鼓励性的话，使受到批评的学生，觉得老师是尊重我的、相信我的。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价中的表扬与批评的度，从而充分发挥课堂评价的激励作用，更好地调动学生学习数学的积极性和主动性。 

    四、把握张驰有序的评价时机 

    1、此时无声胜有声。课堂评价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。课堂评价，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。

    2、当机立断。课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师应时刻关注孩子情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。

    3、静观其变。科学研究表明，新颖、别出心裁和有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，把评价权还给学生，使学生畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多的灵感。 

    新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己、拥有自信。我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，为我们的学生构建一方和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。