新邵县寸石学校    谢玉庄

    学生“发表”于课桌上的“课桌文学”，名言丽句、恶言秽语、姓氏图案等应有尽有，字迹也不尽一致，软笔的、硬笔的、以及“入木三分”——刀刻的。对于这一现象，不少教师要么熟视无睹，要么呵斥几句了事，往往收效甚微。我总以为此事非小，便迈上了解决问题的征途。

    一天上课铃响后，我有意迟延，果真又发现班上成绩不佳的伍欣同学正用小刀在课桌上刻字。看到这，我没有马上呵斥他住手，而是先用眼神示意其他同学继续预习，然后不声不响地走近他。只见他举刀的手时轻时重，身子也随之时正时倾，专注之情溢于言表。几分钟后，桌面上出现“飞虎队”三个颇具笔力的大字。

    “力作”告成，伍欣才欣然斜视，我们的目光相交了，但没有“火花”。我和颜悦色地说：“其实，我站这儿有些时候了，只是看你那专注的模样，也就忘了叫你上课。你能告诉大家，你的字为什么刻得这么好的诀窍吗？”“我……也谈不上啥诀窍，”伍欣如释重负地说，“有兴趣，经常练。”“你有这个爱好很好，要继续练，刻出好成绩来，”我顿了顿，“学习也像练字，遇到困难，如果能勤奋攻关，成绩就能提高。”伍欣看着我笑了笑，若有所思地低下了头。

    “同学们，现在我们先观察一下两张桌面，一张是吴华的，一张是伍欣的，不过要做到快、细、全，并做好发言。”教室里顿时沸腾起来，有的同学还边看边比划。随后，我问大家：“吴华的桌面怎么样？”“平滑洁净！”一个学生抢着说。“伍欣的呢？”“有大大小小的字，其中‘飞虎队’三字挺棒，只是……”“只是不该刻在桌上。”另一个学生补充道。

    “是啊！”我不失时机地进行说服教育，“如果能用木板或别的什么刻好，既能让更多的人观赏，又不使公物受损，那就更好了。个别同学甚至写出不堪入目的字眼，其危害也就不可估量了。”一席话说得“书画家”们都低下了头。

    我满以为，通过这次教育，学生们准会撒手不干了，谁知几天后，又有故态复萌的势头。我开始采用冷静处理的方法，一旦发现，决不当众呵斥，而是课后交谈，循循教诲。这样一来还真管用，有几个学生甚至主动递交了保证书。当然，我也及时肯定了他们勇于改错的行为。

    记得心理学家麦克奇曾说过：“技能和动机是提高教育效率的重要因素。”欲速则不达，不是吗？冷静，既给教师提供了思考的时间，不至于操之过急；也给学生提供了反省的机会，清醒地认识错误之所在。一段时间后，班里的“课桌文学”现象偃旗息鼓了。特别是伍欣，不仅改掉了恶习，成绩也大有长进。