洞口县醪田镇湛田完小 尹兴华
为更好的适应未来的教育，我们需要有新型的教师。面对这一迫切需求，国家将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。教师是课程改革的实施者，教师的基本素质关系到课程改革的成败、关系到人才的培养，其中农村教师更是新课改成败的决定性因素。本文将结合对教师专业化所提要求，分析农村小学教师专业化存在的问题，来探讨提高农村小学教师专业化水平。
一、教师专业化的内涵
教师专业发展在教师成长过程中发挥着重要作用，通常已将它视为传统“师范教育”与“教师在职进修”的整合与延伸。所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员，并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。它要求教师要在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身的从教素质，成为一个良好的教育专业工作者，也就是一个人从“普通人”变成“教育者”。这里的专业,不是指教育学的学科专业,而是指一种与学科专业有关的职业。“化”是变化的意思，说明“专业化”是一个动态过程，是一种从普通职业向专业性职业转变的过程。
二、新课程改革背景下农村小学教师专业化发展面临的问题
（一）农村小学课程资源严重短缺，降低了教师的学习积极性
农村小学课程改革缺少资金，设施设备严重不足。大部分地区顶多只有中心小学设有多媒体教室，而且多媒体教室的使用率很低，就是上公开课、比武课时才有老师使用。对于更多比较偏僻的山村，很多学生连电脑都没有见过，更加不用说语音室和电脑室了。而教材中的许多内容，如自选商场、电子邮件、网上购物、社区图书馆、超级市场等方面的例子，教师即使想要认真准备好好教授学生，但是要展示给学生确实只可意会不可言传。
（二）农村小学教师学历偏低，自我发展动机不强
农村小学工作条件差，很多正规师范生都不愿意去，教学大多由当地民办教师组成。他们学历低，面对高压 “剑走偏锋”，采取其它的非常规措施来达到主管部门对于教师学历的要求。就是在职教育也往往流于形式，参加培训也仅仅是为了取得学历或者是为了完成评职称而要求的培训项目而已。农村教师除了教书外还有自家的农活要操办，因此，很多教师根本不愿意去学习课改、学习知识，教书只不过是他们谋生的手段。这样势必造成农村小学教师教育观念陈旧落后，他们害怕变革，排斥创新，排斥多元化的教学方法，习惯于实施课堂的“满堂灌”教学。
三、探索提高农村小学教师专业化的有效措施
（一）加强培训与选拔，提高教师素质，增强教师自我效能感
有组织、有计划开展培训活动是提高教师业务素质、增强教师理论素养、改变教师教学理念的重要途径，学校应制定好教师队伍发展规划，落实具体措施、培训经费、培训目标，为教师专业发展提供空间、时间和物质保障。主要可以从三个方面开展：由本镇中心学校牵头开展校本培训，制订适应本乡镇教师特点、教学需求的培训计划，并通过教研、讲座、学习等形式开展培训活动；暑期组织教师参加省、市、县组织的教材教法培训活动；适时开展学科培训，主要是培训技能科教师，特别是对音、体、美、计算机等学科的教师进行培训。对于各项培训的到课情况及培训实效检测要严格要求，争取做到有效强化培训效果，让教师学到东西，也不浪费有关部门提供的培训机会。
（二）缩小城乡差距，保留城乡有别
城乡之间存在很大差异这是不争的事实，我们应努力加大对农村小学的设施投入与农村小学结构调整。一时之间帮各个村小建好多媒体室不现实，但是各县、乡镇可以订立一个建设目标，可以平均一年或者几年帮一所村小建立多媒体教室等设施，长此以往能实现各村小都拥有现代化教学设施的目标。其次，根据实地情况，还可将相隔不远的几个小学校合并成一个学校，将资金投入到一所学校能更好保证设施设备的完善。另外，在保证课程的城乡基点(比如难度、深度、广度等方面)一致的前提下，城乡之间的课程在素材、形式等方面可以体现出一定的差异性，农村小学教材可以加入一些乡土人情方面的内容。例如：各市或各县集合全力根据地方农村特色编排一本小册子，在适时的时间安排老师组织学生开展学习等。
（三）建立一个以周期性、多元化、个性化的评价机制
教师是教学活动中动态的、发展的个体，不同的教师具有不同的特点。因此，在实施过程中，应该制定不同的评价标准，实行差异性教师评价。要用发展的眼光对待每一位老师，尊重教师的个体差异，为每位教师的发展而服务；收集信息为制定教师下一步发展目标提供依据。比如：对于老教师和新任教师、临退休教师和年轻教师所提的发展目标就不可能作同一要求。
教师的专业化与课程改革的成败有密不可分的联系，教师的职业角色因场景变化而多种多样，影响教师专业化的因素也是多样的，还等待有心人们不断去观察、思考、实践、总结！
