□ 郭立场
近年来,我国大学人才培养的一个严重缺陷是,培养的知识面过于狭窄,“博士不博”一度是坊间议论的焦点。如何加大理论知识贡献的力度,一方面尽可能地把研究成果转化为生产力,另一方面能培养“适销对路”的人才,为经济社会发展服务,是一个值得思考的现实问题。
麦可思调查发现,许多应用型专业大学生的就业,与他的学历层次和专业并不吻合,分析其中的原因,笔者以为,这固然与学校课程设置、教师知识储备和教材内容编写有关,关键还在于当前的高等教育体制不能很好地适应经济社会发展需要。
面对大学毕业生学历层次和专业并不吻合的尴尬,不得不思考的一个问题是,大学生究竟怎么了?大学生为什么如此选择?高校怎样培养人格健全、适合社会需要的人才?高校专业设置怎样与社会需求相结合?教育的核心是培养人,而中国教育最大的问题是不知道如何培养人,造成了极大的人才浪费。因缺乏动手能力而求职困难,不少大学生开始踏上继续教育之路,开始“往回走”,毕业后接受职业教育,学习各种实用技能,掌握一技之长,以使其成为就业的“敲门砖”。
如何培养理想的“人”?还记得1936年爱因斯坦在纽约州立大学以《培养独立工作和独立思考的人》为题,阐释了他所理解的理想的“人”。它包含着两个层面的内涵:第一,具备独立工作与独立思考的能力;第二,把为社会服务看做人生的最高目标。第一点主要解决个人的生活能力问题,第二点主要解决个人与社会的关系问题。教育的转变不仅要“言师采药去”,还要指出“只在此山中”,留下“云深不知处”。与此同时,还要改革以传授知识为主的“注入式”的教学方法,帮助学生确立一种新的探索性的学习方式,从而提高他们发现问题、研究问题和解决问题的兴趣和能力。
创新人才的培养事实上是“创造适合学生需要的教育”,而不是去“选择适合现行教育需要的学生”。不同的外界环境,对一个人的创新能力的培养会产生不同的影响,从高等教育的教学思想、政府治国理念、社会舆论氛围等,造成有利于学习者创新思维和操作能力培养,有利于学习者进行创新活动的外界环境条件,将会大大地提高人才创新的机会。