□ 郭立场

    近年来，我国大学人才培养的一个严重缺陷是，培养的知识面过于狭窄，“博士不博”一度是坊间议论的焦点。如何加大理论知识贡献的力度，一方面尽可能地把研究成果转化为生产力，另一方面能培养“适销对路”的人才，为经济社会发展服务，是一个值得思考的现实问题。

    麦可思调查发现，许多应用型专业大学生的就业，与他的学历层次和专业并不吻合，分析其中的原因，笔者以为，这固然与学校课程设置、教师知识储备和教材内容编写有关，关键还在于当前的高等教育体制不能很好地适应经济社会发展需要。

    面对大学毕业生学历层次和专业并不吻合的尴尬，不得不思考的一个问题是，大学生究竟怎么了？大学生为什么如此选择？高校怎样培养人格健全、适合社会需要的人才？高校专业设置怎样与社会需求相结合？教育的核心是培养人，而中国教育最大的问题是不知道如何培养人，造成了极大的人才浪费。因缺乏动手能力而求职困难，不少大学生开始踏上继续教育之路，开始“往回走”，毕业后接受职业教育，学习各种实用技能，掌握一技之长，以使其成为就业的“敲门砖”。

    如何培养理想的“人”？还记得1936年爱因斯坦在纽约州立大学以《培养独立工作和独立思考的人》为题，阐释了他所理解的理想的“人”。它包含着两个层面的内涵：第一，具备独立工作与独立思考的能力；第二，把为社会服务看做人生的最高目标。第一点主要解决个人的生活能力问题，第二点主要解决个人与社会的关系问题。教育的转变不仅要“言师采药去”，还要指出“只在此山中”，留下“云深不知处”。与此同时，还要改革以传授知识为主的“注入式”的教学方法，帮助学生确立一种新的探索性的学习方式，从而提高他们发现问题、研究问题和解决问题的兴趣和能力。

    创新人才的培养事实上是“创造适合学生需要的教育”，而不是去“选择适合现行教育需要的学生”。不同的外界环境，对一个人的创新能力的培养会产生不同的影响，从高等教育的教学思想、政府治国理念、社会舆论氛围等，造成有利于学习者创新思维和操作能力培养，有利于学习者进行创新活动的外界环境条件，将会大大地提高人才创新的机会。