□  骆新

    二十多年前，我曾经与杨澜在央视《正大综艺》共事，我当导演，她做主持。每次录像前，她都会针对脚本，提出一连串问题，有时候弄得我很烦。“何必呢？稿子怎么写，你就怎么说嘛！”我说。她摇了摇头，并告诉我一桩她上大学时的见闻。

    她那会儿所在班级，请了一名美国教师。第一次上课，外教鼓动大家踊跃提问，但遗憾的是，中国学生大多比较拘谨，竟无人举手。眼见快下课了，外教有点急了，大声地对学生们说：“我相信，在这个世界上，还没有一种研究或学说，是提不出任何问题的！”同学们这才恍然大悟，明白了外教的意思，纷纷举手……当然，问题的质量不一定很高，但课堂的气氛却一下子活跃起来。下课铃响了，外教满意地离去。杨澜后来出了一本书，叫《我问故我在》。我很理解，她为什么要起这样一个标题。

    从上世纪50年代开始，我们的教育界就一直流传着这样一句话：“要培养学生分析问题和解决问题的能力。”这个命题，其实存在一个隐性条件，就是“问题”已经被假定事先存在了，你的作用，就是尽力解题。毋庸置疑，“分析问题”和“解决问题”的能力固然很重要，但是，真正代表一个人乃至一个民族创造力的最重要体现，却是能不能提出问题。遗憾的是，在我们传统的教育思维当中，超出教学大纲的提问，总被教育者视为“无效劳动、干扰正常教学秩序”而横加指斥。从这个角度上看就不难理解为什么进入工业和后工业时代以来，中国成了当之无愧的“世界工厂”，几乎所有影响人类的工业制品，我们全都能制造。但是，却没有一样产品是由中国人发明的！ 

    十几年前，我去法国旅行，曾通过朋友拿到一份法国中学生的历史考卷，其中有一道题目给我留下很深印象：拿破仑一世的最后一战，英国和普鲁士联军获得了决定性胜利。这次战役，也结束了“拿破仑帝国”。法国人并没有问：这次战役，是拿破仑跟谁打的？在哪一年打的？拿破仑失败的原因是什么？它的意义何在？他们的问题完全出乎想象：如果拿破仑一世没有在滑铁卢被打败，请问，当今欧洲的格局，会有什么不一样？我的朋友还告诉我，法国的许多考试，学生是可以带教科书参阅的，但是，就算你翻遍了教材，恐怕也找不出所谓的“正确答案”。

    人类进入互联网时代，想知道一种知识在哪里存放，并不是件难事。难的是，你将通过什么样的思维工具找到它们，并通过这些既有的内容，创造出富有建树的观点？