邵东县两市镇三完小 赵俊杰
随着课程改革的进一步深化，语文教学发生了可喜的变化，老师不再是以往单纯的“传道、授业、解惑”的权威者形象了，而是逐渐构建了一种新型的师生关系，建构一种全新的语文课堂教学模式。学生不再是“填鸭式”地被动接受知识，而是在一种自主、合作、探究，民主、对话的气氛中学会知识，锻炼能力。但是，要更好地实施新课改理念，语文教学还必须要处理好以下五个关系。
一、“以本为本”与变革创新的关系
这里所谓的“以本为本”，就是以课本和教学参考书为“本”的教学观。然而如果我们只一味地抱着这些“本本”不放，我们的教学就又会变得死板、机械和沉闷。这是与新一轮课程改革理念相违背的。新课改倡导的教学观是教学不只是课本传递和执行的过程，而更是课本创生与开发的过程。作为语文教学来说，我们还要树立现实生活也是我们语文学习的教科书的观念，我们不仅要求学生掌握课本上的知识，我们更要能从现实生活中来学习语文知识，能运用书本上学到的知识来解决现实生活中的问题。
因此，语文教学，既要做到以本为本，又要重视变革和创新在实际教学中的运用。
二、学生自主探究与教师引导的关系
转变学习方式是本次课程改革的显著特征，自主探究的学习方式是本次课改的核心内容。在这一思想的指导下，我们的语文课堂一下子变得热闹起来了，学生们在热热闹闹地讨论、探究，教师则在一旁袖手旁观，轻闲自在。这种表面上看来重视了学生主体作用的发挥的教学方式，其实已经走到了另一个极端。
教学是教与学的共同体。教是学的前提和基础，学是教的延伸和深化。如果不需要教师适当的“教”，就让学生去“自主探究”能达成课程标准的要求的话，那么，一个学校就只要几个警察维持秩序就行了，教师也该全体失业了。
其实，新课改倡导自主探究的学习方式，并不排斥教师适当的引导。教的本质就在于引导。这种引导不仅包括帮助学生确立能够达成的目标，运用恰当的学习方法，还包括帮助他们发现所学东西的个人意义和社会价值，帮助他们学会如何做人等等。当然，教师的引导应指而不明，引而不发。学生在教师的指导下能够通过自己的努力进行探究，从而达到预设的学习目标。
三、能力培养与人格养成教育的关系
新课改的一个核心理念就是对人的关注。对人的关注不仅仅是关注学生的学习和能力的培养，还应当关注学生的情绪生活、情感体验和人格养成。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。在当今社会，我们对人才的标准是“德才兼备”，这里也是将“德”摆在首位，“才”才是次要的东西。语文教材里潜藏着丰富的道德资源，因此，我们的语文教学不仅要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素，更应关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学生在提高能力的同时也就成为人格的健全与发展的过程，伴随着能力的提高，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。
四、书本作业与课外习题的关系
我们的语文教学现在有一种倾向，就是轻书本上的“思考与练习”而过于信赖课外习题。不同学校的同行碰在一起，总是相互打听“有什么好习题吗”，“有知名学校的试卷吗”等等。
书本上的“思考与练习”，大多是课文教学的重点或难点的再现，它对于帮助学生加深对课文内容的理解和进一步领会作品的主题思想等有着重要的巩固作用。它是所有作业之“根本”，应当引起我们语文教师的重视。一味地追逐课外习题其实是一种舍本求末的行为。
当然，我这并不是说课外习题就一无是处了，有些课外习题确实能够帮助学生进一步掌握相关的知识，提高学生的能力，问题的关键是教师不能一概“拿来”，而要进行有效地甄别，在这个基础上精选出一部分习题用来检测学生对知识的掌握程度和能力，还是可行的。在这里有两点必须注意，一是我们反对搞“题海战术”，不能让学生在机械、重复的习题中感到对语文学习的厌烦；二是教师可以根据课程标准的要求结合学生所学的课文自行设计带有针对性的练习，因为你的学生的学习情况只有你最清楚，你设计的练习更有针对性，这样对学生巩固知识和提高能力的帮助会更大。
五、课堂教学与课外阅读的关系
一提起语文教学，我们的头脑中立即会呈现语文课堂教学的种种景象。笔者认为，语文教学除了指语文课堂教学以外，还应将指导学生进行课外阅读包括进去。要提高学生的语文素养，课堂教学必不可少，但课外阅读也是一条不可忽视的重要途径。
因此，课堂教学与课外阅读是互为促进的。课堂教学是学生获取语文知识、提高语文素养的主要途径，而课外阅读则是课堂教学的拓展和延伸。课堂教学质量高，在某种程度上能激发学生增强课外阅读的兴趣，而课外阅读反过来又能促进课堂教学质量的提高。
综上所述，只有正确处理好了上述五个方面的关系，才能真正将素质教育的理念落实于语文教学之中。在每一个关系中，二者均不能偏废。
