绥宁县李熙桥镇中心小学 付立阳

    根据新课标理念：小学课堂教学发展学生个性，是加强素质教育、基础教育的重要途径。数学教师必须在日常的课堂教学过程中重视对学生个性的培养，激发学生的学习动机，调动一切积极因素，努力使学生个性全面和谐地发展。

    为此，我们教师要转变教育思想，认清应试教育存在的弊病：“重教不重学，只着眼点是应付考试；重知不重能，造成高分低能现象；重灌不重趣，把学生当容器，靠外力把学习内容强制性地压给学生；重绩不重德，着眼考分，不管育人。”这样培养出来的学生，没有个性，没有能力，不能适应时代的需要。因此，教师在教学中必须正确处理好“教书”与“育人”的关系，发展全面素质与发展个性的关系。

    一、在数学课堂教学中创设质疑情境，培养学生的个性

    在小学数学课堂教学中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

    1、变“被动接受”为“主动探究”

    “学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”新课程标准提出：学生是教学的主人，教师为学生的学来服务的。课堂上让学生大胆提出问题，学生在学习中产生了疑问，就能主动地探求知识，产生浓厚的学习兴趣，数学教师在课堂上要根据学生好奇、好问、好动的心理特点，结合教学设计：激疑一引疑一设疑一解疑过程鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

    2、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”

    小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。

    3、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

    一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解孰越有创见。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。这样能够发展学生的思维能力。

    二、精心设计练习，促使学生个性的发展

    练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段。在教学中要对课堂练习进行精心设计，做到目的性强，层次分明，突出重点，形式新颖，有利于学生在练习中轻轻松松地学习，使学生养成主动运用知识的习惯。在练习中，教师除了创设教学情境，激发学生的学习主动性外，可根据学生的不同个性特征，设计一题多解的练习，让学生从不同的角度探索解决问题的途径，从而培养学生思维的灵活性。

    三、引导参与，培养学生的自主性和创造性

    学生是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变“跟我学”到“我要学”，以主人的姿态投入训练。数学教学中，教师要建立自主学习活动教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程。在学习过程中，获得成功的快乐。这种独立探索的成功提议，正是儿童个性自主性的强大支点。教师可以通过课堂实验的学习，让学生们充分领会到自主获取知识的快乐，提高了学习的兴趣。

    小学阶段是培养学生良好个性的最佳时期，小学教育要着眼于人的一生的发展，小学数学教师应充分利用数学教学的契机，重视并致力于培养学生的良好个性，帮助学生迈好人生的重要一步。这不仅对提高学生学业有着特殊意义，而且对他们将来的学习、工作、生活会产生深远、积极的影响，这是一个人成材的重要基础。换句话说，一个人所养成的良好个性将会受用终身，效益无穷。