永州市第九中学 严丽荣

    预习，是课堂教学前的准备，也是实现高效课堂的重要环节。不过，一些教师认为，只有语文才需要预习，数学预习反而会让学生失去探究的兴趣，影响课堂教学。他们认为由于数学预习，学生已经知道了要学习的内容和结论，课堂中便不愿再跟随老师慢慢经历知识的发生、发展和推导的过程，而满足于书本中已呈现出的结果，对老师精心创设的问题情境和探索情景也没有兴趣；面对老师提出的探究问题，有的学生一下就“揭穿”了谜底，公布了书本上的答案，使老师的教学心境也受到干扰。

    其实，数学也需要预习，需要提前阅读。新课程改革后，不少版本的数学课本在内容和形式上都有很大的改进，教材图文并茂，联系生活实际，很适合学生预习，也能激起学生提前阅读的愿望。由于数学知识具有连续性、层次性和体系性，学生通过预习，能发现自己在有关旧知识上的薄弱环节，有利于他们课前及时补上这部分内容，对于不理解的地方，可以促使他们带着问题听课，增强课堂学习的目的性。

    美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过，教师应根据学生的原有知识状况进行教学。数学教师要做的，不是让学生对新知识完全处于未知状态，以方便教师选择起点创设问题情境，引导学生统一思路、统一步调，完全跟着教师走，而是先积极指导学生的数学预习，编写好导读提纲，引导和启发学生在预习中思考。比如新知识是怎样引进的，与旧知识有什么联系；公式、定理是什么，如何推导得来的，等等。教师在此基础上，再根据学生的学习需要设计教学过程，确定哪些内容应进行重点教学或加强辅导，哪些知识可以略讲或不讲，以适合学生的发展，激发学生学习和探究的兴趣，使课堂活动有的放矢，做到以学定教，实现数学课堂教学的有效与高效。