澧县雷公塔镇中学 赵克华

随着社会的现代化，21世纪知识爆炸的“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，农村中学也必须构建内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育新体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，正确而高效地指导学生进行创新阅读，势在必行，只有让学生好读书，多读书，读好书，才能使学生的语文水平有更大的提高。如何激活学生的创新思维？又如何培养学生的创新阅读的习惯呢？根据基础教育改革的理念以及新课程标准的要求，经过多年语文教学实践的探索，总结了几条创新思维训练的思路，写出来与大家学习。

一、还给学生发问的权利，培养学生质疑思维能力

著名的科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这就是说思维从疑问开始，有了疑问则使思维前进。基础教育课程改革也把培养和发展学生的创新精神和实践能力放在首要的位置。这更说明了在语文阅读教学中引导学生探究问题，让他们充分挖掘自己内在的潜勇，才能不断地激发学生阅读的冲动，培养学生创新思维习惯。可是，召集农村中学的语文课堂实际是：老师问，学生答，而且学生的回答竟是一种声音，一条思路，一个答案，大部分学生的想法和疑问却没有机会表达。学生的问题意识很淡薄，只是在课堂当“陪坐”或“陪玩”。如何改变这种沉闷的现状，《语文课程标准》给广大教育工作者作了合理的解读，“教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，师生之间是互教互学的‘学习共同体’”。这就要求教师必须放开手脚让学生多读，把教师的“教”变成学生的“学”，把教师的“问”变成学生的“问”，还给学生发问的权利。但要真正将这种新的教学思路落到实处，却要下一番功夫。因为学生对每篇课文的学习，不是一开始就会感兴趣的，所以，在教学中要针对学生的心理特点，采取不同的方法才能调动他们积极地思考和创新思维。

二、引导学生主动在阅读实践中探究，培养学生的求同与求异思维能力

南宋诗人陆游曾说，“纸上得来终觉浅，须知此事应躬行”。一语道破实践的重要性，因为人的知识只有通过实践才能转化为能力。现在语文教学的核心就是让学生“得法于课内，受益于课外”，所以，学生阅读的内容需要不断拓展，阅读的方式也要提倡合作探究，才能培养出学生的求同上与求异的创新思维，从而充分发挥学生的想像力，展示个人不同的思维，发表自己不同的有新意的见解，做到同中求异，异中求同。例如，我在引导学生阅读鲁迅先生的《社戏》和《从百草园到三味书屋》两篇文章时，先启发学生从优美的景物描写，细腻的心理描写，生动的语言描写几个方面导找兴趣点，用“兴趣”和“乐趣”这两把“金钥匙”去开启学生的心扉，引导他们步入知识的殿堂，并且要求学生根据阅读去分析作品的主题，比较两文的异同。然后引导学生更深层次地阅读理解先生的其他作品，如在课外阅读他的《朝花夕拾》、《狂人日记》、《呐喊》等作品，让学生探究这些作品所表现出的“人性之美”，深刻地理解作者以一知识分子的良知，时刻关注着青少年健康成长的社会环境的优化改良问题。所以说要把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为学生智力生活中的指路明星，才是培养学生创新阅读能力的有效途径。

三、引导学生广泛涉猎课外书籍，培养学生转移思维和逆向思维能力

著名诗人歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”即告诉我们要多读书、读好书、会读书。“现代语文教育”也明确地提出：阅读教学应联系学生实际，注意学生阅读心理的个性差异，选取合适地阅读方式和阅读材料，充分体现学生获取、处理信息的创新阅读、感悟、欣赏、评价能力。所以，教师要引导学生通过广泛阅读，用创造思维独立思考，解决问题。尔后，把学生引入到一种与研究未知问题相联系的情境之中，让学生在情境中去思考问题，发现问题，提出问题，从而激活学生的创新思维和意识。

“教之，养之，取之，任之，有一非其通则足以败乱天下之人才。”宋代政治家王安石的这一至理名言告诉我们：“为人师者，必须传之以道，授之以法，解其惑也。”这充分说明教师教学艺术的精湛正是学生喜欢学习的灵丹妙药，而创新阅读教学更是培养学生创新思维的主阵地和推行素质教育的主渠道。所以，初中语文教师的责任任重道远，必须时时在阅读教学实践中去学习，积极探讨阅读教学的科学方法，真正做到“会当凌绝顶”，方能达到“一览众山小”的新境界。