益阳市箴言中学 张令丹

我们的学生从小学到高中毕业，学了十几年的语文，水平究竟如何？不庸讳言，现状是不乐观的：有的学生即席讲话，面红耳赤，词不达意；有的学生作记录，竟会听不懂一般的词语；有的学生复述所听所读的内容，会不得要领；有的学生写文章更是狼狈，不懂格式，语不得体。造成这些现象的原因是复杂的，是多方面的。我认为一个不能忽视的原因是我们教与学的封闭性。我国是一个文明古国，有源远流长，光辉灿烂的文化，哲学、历史、经济、政治、科学、文学等巨著，汗牛充栋。然而，我们的学生又读过几本原著呢？我们的教师又向学生介绍了多少呢？

所谓语文学习的大环境呢？就是不受时间、地点等条件的限制，也不受知识类型限制的语文学习环境。广义地说，世界上的一切知识都可以划归于语文范畴。因为任何知识都必须用语言文字来表述，并且涉及到语言的组合规律和逻辑规律。这不是语文又是什么呢？所以，我们可以这样说，语文无时无刻不在我们身边。

我们怎样在大环境中学习语文呢？古人说：“处处留心皆学问，人情练达即文章。”这两句诗，就十分精练的概括了大环境中学语文的方法和途径，即留心一切事物，处理好人与物的关系、人与人的关系。我们要在大环境中听，广播要听，闲谈也要听；豪言壮语要听，娱乐笑话也要听；宏论雅言要听，村野俚语也要听；高山流水要听，小溪叮咚也要听。客人聚会的餐桌上，公共汽车上，菜市场里，超市里，都是听知识的好环境。我们还要在大环境中看，那门边的对联，墙头的标语、广告是我们留心的对象。更主要的，还要多思。孔子说：“学而不思则罔。”只有通过思考，才能真正领会知识的妙处，从而获得新知。总之，语文学习的大环境，就是跟社会的所有人学，跟所有的有益的课外读物学，跟中国学，跟外国学，跟现代学，跟古代学。可以泛泛地学，也可以细致地学；可以宏观地学，也可以微观地学。

所谓走向开放，就是指横向辐射和纵深发展。先谈谈横向辐射。我们把数学、物理、化学、生物、历史、地理、政治等各科的学习和语文学习有机地联系起来叫做横向辐射。像数理化学科都是很好的说明文，我们在理解这些学科的定理、公式的同时，还要揣摩其所在文章的语言特点，说明顺序，分总开合的规律。比如物理学中的欧姆定律：“导体中的电流强度，与这段导体的电压成正比，与这段导体的电阻成反比——这个规律叫做欧姆定律。”我们学到这条定律时，可以这样分析：这条定律的主语部分“电流强度”用定语“导体中”限定了它的所属范围。第一个谓语部分，用介词结构“与这段导体两端的电压”作状语，说明和“电流强度”作比较的对象，而这个对象“电压”，又用定语“导体的两端”规定了其所在的位置和范围。第二个谓语部分的结构和第一个谓语相同。通过这样的分析，我们不仅学习了语文而且也加深了对物理知识的理解。又如数学中“弦切角等于它所夹的弧所对的圆周角”这样精确的定理，如果去掉了“圆周角”的两个定语，就成了假命题，只有保留这两个定语才成为真命题。如果我们在学习其他学科时能结合语文知识来学习，那么我们的思维会更严密，语文基础知识的运用会更灵活。开放式的横向辐射的语文学习的作用可谓大矣。

接下来谈谈走向开放的另外一层含义，即向纵深发展。在语文学习中，对某些内容作深入的发掘，拓展知识面，这就是纵深发展。比如我们学《故都的秋》，中间提到了欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》，我们就应有这样的兴趣：《秋声》与《赤壁赋》的原文是什么？主题思想是什么？如果教师未提及，同学们要去图书阅览室查一下。

又如，当我们背完苏轼的“大江东去”以后，是否又会想起“明月几时有，把酒问青天……但愿人长久，千里共婵娟”的千古名句？又比如，当我们读完李清照的“试问卷帘人，却道海棠依旧”时，是否又想起了她另一首词中“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的名句？如果我们在每接受一个知识信息的同时，又回顾以往的知识信息，或则开拓更新的知识领域，寻找更新的知识信息，那么就达到了向纵深发展的目的了。这样一来，有的人可能会问，语文这样学岂不是太散了吗？这不能叫做散，这完全没有超出大语文这个圈子，我们还是在大语文的海洋中遨游。如果一定要说是散的，那我们可以这样说，越散越好，越杂越好。因为散得越开，知识的覆盖面越大，知识的信息量越多，脑海可供选择得越多，自然，听说读写思的能力就提高得越快。在大环境中开放地学习语文的目的就在此。