新邵县陈家坊镇中学 陈江

笔者经过多年初中地理教学实践发现，由于受学校条件，个人时间、经验等因素的影响，使得许多农村初中地理教师上课时“一本书、一张嘴、一支笔”，如此“轻巧上阵”，最终导致教学质量难以提高。从地理学科的特点来看，要改进这一点，就要在教学中调动一切可以调动的工具、设备、能力，做到时时处处形象化，并在形象的基础上理解甚至归纳出抽象结论。这样做不但能帮助学生感知、理解和记忆知识，还能提高学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而获得较好的教学教果。下面，就形象化教学的具体实施方法，谈谈我个人粗浅的看法。

一、教学手段形象化

在地理教学中，恰当利用教具学具，是实现教学手段形象化的重要途径。地理知识的重点难点无一不可落实到对教具学具的利用中来。常见的教学工具有：地球仪、经纬网地球仪、《世界地图》、《中国地图》、《中国地形图》等。部分章节需要的有：等高线地形模型、我国行政区划拼图、橡皮泥等等。

这些工具，部分教师往往只用到其中少数几种，用的时候，也不一定把工具的功能发挥到位。比如地球仪，不少老师只是向学生展示，而没有引导学生充分观察、思考、归纳，以及做实验。例如，《地球的运动》一节，历来是教学的难点。这个内容如果不做实验，学生能真正弄懂的可能寥寥无几。教学这个知识点时，教师最好制造一个比较黑暗的环境，然后首先带领学生演示地球的自转，再加上强光手电筒，引导观察昼半球和夜半球的分布（注意：手电筒一定要从与地球球心水平的角度照过去，这样产生的昼夜半球才是比较标准的）。接着使地球“自转”，让学生观察地球表面某个部位，比如亚洲的昼夜交替情况。在做公转实验时，光源应该是蜡烛、电灯等四面发散型的。还要注意：“地球在公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。”引导学生观察地球转到图中四个位置时，昼夜半球以及太阳直射点的分布，并请学生自己计算每一阶段用的时间。除了课堂演示，最好还请学生夜晚分小组或单独做实验，因为夜晚实验结果更分明，兴奋度也强。

二、教学内容形象化

地理学习内容有文字，有图表。但从学生的理解能力、兴趣培养、能力锻炼和记忆效果等角度考虑，我认为应该把教学的重点放在图表上。图表是课文的有机组成部分，它们往往储存着大量的信息。地理图表还被称为地理的“第二语言”，这是非常形象化的“语言”。在教学过程中，我始终坚持“先读图（带着目的看图），再总结（由形象到抽象）”的步骤，通过读图析图来理解和记忆知识。

三、教学语言形象化

教学语言形象化即在教学过程中，用生动、形象的语言描绘地理事物，或把学生熟悉的客观事实、生活经验借用到地理知识中来，使它与地理知识挂上钩，实现科学推理。如讲解 “冬季，冬季风影响我国，北方首当其冲，加剧了北方的严寒。而南方受冬季风影响远比北方小”时，可用人离空调机远近感觉温度高低不同来类比理解。用火炉作比亦可。教学中还可引用古诗词、歌曲、歌谣、谜语、谚语、幽默等，使课堂语言生动形象、趣味盎然。

四、课堂板书形象化

地理课堂的板书也要尽量体现地理特色，板书“图画化”就是地理板书的重要特色。如：学《大洲和大洋》时，教师用简笔画直接画出大洲轮廓，再请学生标注大洲大洋名称，分界线名称，记忆重点“一图打尽”，印象十分深刻。

五、学生作业形象化

地理课堂作业可以更多地安排一些画图题，像大洲大洋、我国轮廓、长江黄河，我国地势的三级阶梯，我国主要山脉和地形区的分布等等。课外作业则可引进手工题。如制作乒乓球地球仪、行政区拼图、地形模型等等。大部分学生是喜欢美术的，而画地理图，做地理模型也是美术修养、画图能力、动手能力的一个综合锻炼，学生在这个过程中，既提高了审美能力，更牢记了重点知识，何乐而不为呢？

总之，只要我们想学生之所想，急学生之所急，必会想各种办法提高地理教学的形象性，从而提升课堂的魅力，最终解学生之所难，达到比较理想的教学效果。