溆浦县警予学校 周怡

当“生态”这个时代的强音融入新课程理念下的课堂教学时，我们分明感到，这是强有力的合拍，也是更高远的境界。“生态”的课堂理应高扬儿童精神，契合孩子天性，营建一个快乐的、自由的、富有个性的学习环境，让学生在课堂中自然地、生动地绽放生命的精彩。于是，在“生态”课堂中——

映日荷花别样红——个性抹亮生态

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。” 阅读是学生的个性化行为，其阅读中的理解、感悟、体验、想象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的。

《只拣儿童多处行》说的是冰心在颐和园边遇到一群春游的孩子，从他们身上感受到祖国春天蓬勃生机的一件小事。在我的教学进程中出现了这样一段小插曲：

师：“‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的”，你们还能从文中哪里找到春天的影子？

生1：春天里万物都在长，书上第八小节说“花儿和儿童一样”，说明花儿长儿童也长，所以儿童也是春天的影子

生2：虽然春天万物都在长，可是儿童不是物，虽然身体在长高长大，也不能说儿童是春天呀？

师：瞧，你们争得多有意义，多有水平呀。我真幸福，每天都生活在你们当中，每天都生活在春天里！

由此可见，生态的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放民主、互动对话的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活力的课堂。

浓妆淡抹总相宜——细节展示生态

关注课堂教学的研究，我们不难发现鲜活的课堂教学生态总是呈现在许多课堂教学的“细节”中间。“于细节处见精神”，关注细节，尊重细节，剖析细节，也就成了我们研究生态课堂的一个全新视角的独特空间。

一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。我们来看看洪丽玲老师执教《桥》的一个片段：

师：课文中的第三种表达方式，自己发现吧。

生：“跳舞”，用了拟人手法。

师：跳舞，这个词多美啊！那我们的感觉呢？

[屏幕上出示：近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。 水，（爬）上了老汉的胸膛。]

师:你们看，“跳舞”“舔”“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里感觉怎么样?

生：洪水的可怕。

师：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。

生（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。

师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起读。

生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。

生（读）：水，爬上了老汉的胸膛。

师：老师特别欣赏她读“爬”这个词的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗？

至此，学生不能再说什么，也不想再说什么，唯有用朗读才能表达内心彭湃的激情。这样地教，词语理解扎实了，句子诵读扎实了，情感表达也淋漓尽致了。一树一菩提，一沙一世界。课堂教学的每一个细节，都蕴涵着生态课堂的大量信息，都是学生、教师生命发展的节点。细节展示生态，我们可以听到开花的声音；细节构成人生，我们可以观赏缤纷的色彩。细梳这一缕缕的细节，我们才充分感受到了生态课堂的和谐与美丽。

豪华落尽见真淳——真实演绎生态

“生态”的语文课堂必须回归真实，必须紧紧围绕“学生”二字，真实自然地教学。这样的课堂应像每天的生活那样自然，这样的课堂是老师和孩子一起制作的一道家常菜，是真实朴素，平常普通的味道，然而却是一天也不能离开的真正有营养的米饭。让我们看看周益民老师教学的《去打开大自然绿色的课本》一个片段：

师：我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢？

（学生一愣，继而思考讨论起来。片刻后，小手举起）

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。

生：我认为是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

没有多媒体过多地故弄玄虚，没有教师过多的娇柔做作，没有课前反复排练的精细表演，一切源于自然，一切流于真实。失去人工雕琢的课堂也许不会丝丝入扣，也许不能尽善尽美，但那种返璞归真的自然气息不正是生态课堂独有的气息吗？