常德安乡县下渔口中学 彭中良

词汇是构成英语语言的最基本单位，词汇好比建筑工地上的水泥、石头、沙子、木材等材料，要想学好英语就必须掌握英语词汇。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。在农村中学，教学设备简陋，教学资源严重不足，学生记忆单词更加枯燥乏味效果差，导致英语成绩越来越差。因此，如何有效地进行词汇教学, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。本人在农村中学从事英语教学多年，在学习与工作中总结了如下一些有效措施供读者参考：

一、利用实物、图片呈现词汇

用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学方法，培养学生的观察力、想象力和创造力。

二、增加词汇教学的趣味性提高学生学习英语的兴趣

1、工具、媒介整合方式的多样性。

可以是听觉和视觉，也可以是味觉和视觉等多种感官刺激相结合。往往此类复合刺激要比单个刺激更有效。如：在cat的教学过程中，结合猫的图片和“喵喵”的叫声给予视觉和听觉刺激。在apple的教学过程中，结合苹果的图片、实物和尝尝味给予视觉和味觉刺激。

2、在愉快的游戏中复习巩固词汇。

纯粹地记背词汇，是一件很乏味枯燥的事。怎样把乏味枯燥变成生动有趣呢？最行之有效的方法是在愉快的游戏中复习巩固词汇，“在玩中学，在学中玩”。比较有效的游戏有Guess（猜一猜），Find the missing（找丢失的），Pick up apples（听音摘苹果），Heart by heart(心心相应)等。教师应开拓思路创造行之有效的游戏，不光玩了，更重要的还是学。另外，注意三点1、活动要简单，便于操作；2、给学生简单、清楚的范例； 3、在学生失去兴趣前，停止活动。

三、重复再现，全面掌握

学习词汇的具体要求是多方面的，应基本上能正确发音，包括正确的掌握重音和语调；应熟悉词的形态变化和使用中的搭配关系；应理解词的基本意义和一定的具体意义，并能在口、笔语中自如的使用。这也正是外语教学中对掌握单词的要求。而这些要求从来不是一次学习所能达到的，总是通过多次接触，反复再认、重现，逐步更全面更熟练地掌握单词的各方面的特征。因而任何人任何语言的内部词汇，都不是一次形成后固定不变，而是在学习中一直不断变化、发展和丰富。因此外语教师在教外语单词时，一定要注意重复、再现，这是教好外语最基本的要求。凡是前边学过的单词，在后边的课堂教学中，教师要有意识地反复出现，从而加强学生的记忆力，不断丰富学生的词库。

四、掌握词汇记忆法

机械地记100遍，不如动脑筋想一遍。我认为可利用如下方法高效记忆词汇： 

（一） 英文释义记忆法：即教会学生用英语思维。例如： learned = having or showing much knowledge； take pride in = be proud of等。 此法适用于基础较好的学生。

（二）“形近词”口诀记忆法：例如：why为什么； spy 侦探、侦察； my我的；shy害羞的； sky 天空。口诀：为什么侦察我的害羞的天空。

（三）联想：生词bake：vt. 烘、烤 联想记忆：在湖边(lake)做(make)蛋糕(cake)并烘(bake)。生词：bear n.熊 可联想为：有耳朵(ear)的熊(bear)争吃贵的(dear)饼干(biscuit)。生词：sink v.下沉; 可记忆为：墨水(ink)在任何地方都不(nowhere)下沉(sink)

(四)根据构词法记忆单词：利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。

在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：work（v.）- worker (n.) 让学生尽可能多地找出此类词。drive- driver teach-teacher等，让学生自己观察、归纳：v.+ er→n.若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

上述英语词汇学方法的运用，提高了学生学习词汇的效率，增强了学习英语的信心，也为教师进行其它英语知识、技能的训练，扫除了一大障碍。使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。