安化县木子中学 蒋小蕾

如果以发现和创造美的眼光来看待教育教学工作，那么，你会感到：自己所进行的一切教育活动不再是那么“正经八板”，枯燥无味，而是一系列活生生的艺术创造过程。

一、善于发现美

画家认为：颜色没有好坏之分，黑色同样有表现美的作用。后进生不是没有优点和特长，如果我们在教学中戴有色眼睛，学生的逆反心理必然发生膨胀，进而将扼杀蕴藏在后进生身上的美，教育者失去了美的力量，光凭生硬的说教，严厉的训斥，又怎能塑造学生的完美形象？因此，教师在语文教学与辅导中，对学困生要仔细观察，挖掘其学习语文方面的闪光点。抓住时机加以鞭策、激励，让他们树立自信。对口齿伶俐、声音洪亮的学困生，教师可抓住其朗读条件较好的优势进行朗读辅导训练，使他们出色地朗读课文，得到老师和同学们的赞许。对书写认真、字迹工整的学困生，教师可进行书法技巧辅导，使其写出一手漂亮的字，赢得同学们的钦佩······总之，教师应积极的去挖掘学困生身上的闪光点，让他们享受到语文学习中的成功和收获的快乐，以“一拔”带动全方位语文能力的提高。

二、注意展示美

转变学困生就要注意给他们机会，让他们展示美，让他们由自卑自贱、自暴自弃，变为自尊自爱、自信自强，进而培养他们完美的人格，这正是美的力量所在。为此，要特别注意保护每个同学在集体中的表现意识，使他们都有展示自己的机会，展现自己的平台。无论是好生还是差生，都安排一项为集体服务的工作，让他们在各自的岗位上发光发热，从而有效地改变了先前的自卑意识。经常地把那些学困生的科技作品、优秀作业拿到班上展览，让他们展示自己的闪光的一面。还经常组织学生开展答题辩论活动、演讲比赛、书画比赛以及“假如我是老师”“我长大了干什么？”的主题班会，每一项活动同学们都踊跃参加。欣喜地观察到：一些学困生一次比一次积极，一次比一次胆大，一次比一次更有自信。有位学困生在他的日记里写道：“当我和别人辩论取得胜利的时候，我一下子觉得自己高大了，我再也不是学困生，我觉得自己是最有能力的强人！”

三、注意培养审美

学生对课文的认识理解是一个由感性而到理性的整体审美认识过程。语文教学审美过程的第一步是审美直觉，是学生最初对课文朦胧的认识提升到美的一种感性领悟。那么，从学生接触课文开始，要注意通过多种教学手段唤起学生的审美直觉，让学生感受到课文中所蕴含的美，从而激发阅读的欲望与学习的兴趣。

如朱自清先生的《春》是一篇风格清新，文笔优美的抒情散文。为了艺术地感染学生，唤起学生对美的欣赏、追求和探索，就将室外拍摄的春天美丽景色的录像，插入到所制作的多媒体课件中，通过多媒体课件教学，让学生通过听觉和视觉上丰富了自己的感受，引导学生进入了美的境界，从而产生了美的共鸣，感受到生机盎然的春景美和蓬勃向上的精神美。同时联系学生实际，启发学生想象，从而也提高了学生写作水平。有位学困生在她写的《读〈春〉有感》一文中这样写道：“我通过反复朗读，把课中的美和我领悟到的美有机融合起来了。这使我真正明白：‘读书百遍，其义自见’的意思了。

四、加强情感投入

心理学家认为：和谐愉快的气氛能拨动学生的情感，使他们灵感顿现，心潮迭起，从而收到以情感人，以美动人的教育效果。为了转变学困生，增强师生之间的情感交流，设法让学生多参与老师的活动，扮演老师的角色，上课时有意识走下讲台，让学生走上讲台，变学生听为学生问，变森严的师生关系为平等的教学合作关系，从而形成了教学互动，和谐平衡的新型课堂。有个学困生在她的日记中写道：“今天的语文课，我不知哪来的那么大的胆量，上台发言，我感觉不到我是个学困生了，听到同学和老师那热烈的掌声，我当时感动得流下了眼泪。多么难忘的一天啊！……”

对学困生的作业常有各种各样的批阅，如：你娟秀的字迹，让我感觉到你对书法的无比热爱；你的微笑，让我感受到你对生活的坚定信心；你凝神思考的样子，让我感到你非常可爱；你懊恼的神态，让我意识到你的粗心大意不会有第二次……我和学生成了无所不谈的朋友。我深刻地体会到：真真切切暖人心，处处留意皆真情。由于我这样做，近三年来我所任教的初三语文成绩在全校是第一名。

“赠人玫瑰，手有余香”，教师的付出与学生的回报，无不袒露着彼此的真诚，学困生——这群曾经被人唾弃的孩子，在情感的浇灌下，在美的力量的感召下，现在多美啊！