董树军 曹司帅

　　党的二十大报告强调，“坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。思政课程是落实立德树人根本任务的重要课程，办好思政课是全面贯彻党的教育方针，解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题的关键一环。统筹推进大中小学思政课一体化是贯彻落实党的二十大精神的重要举措，也是提升思政课育人实效性和系统性的必然要求。在具体实践中，需要从顶层设计、制度完善、交流合作、教学评价四个方面实现守正与创新。

　　加强顶层设计，优化教学内容一体化衔接

　　大中小学思政课一体化面临的最为严峻的挑战，是不同学段教学内容的重复、断层和倒置问题，要解决这个问题必须要牢牢抓住教学内容紧密衔接和层级递进这一“牛鼻子”。

　　具体而言，在教学内容设计中牢固树立一体化的意识，严格遵循整体与部分、系统与要素的科学原则来设计教学内容，根据不同学段学生的身心特点、成长规律以及思政学科内在规律，准确把握各个学段的认知能力和接受能力。即要按照小学阶段重启蒙道德情感、初中阶段重打牢思想基础、高中阶段重提升政治素养、大学阶段重增强使命担当的思政教育目标，把握住“螺旋式上升”这一核心要义，以梯次结构循序渐进，科学安排思政课的教学内容和进度，实现大中小思政课教学内容一以贯之和相互衔接。

　　健全保障机制，完善一体化相关制度支撑

　　制度是事物有序运行的基础，大中小学思政课一体化建设需要科学规范的制度支撑。制度建设需要主体，因此建议成立专门机构，出台思政课一体化的实施纲要和细则，为大中小学思政课一体化的实施提供系统化指导，实现各项工作有章可循、有据可依。建立完善的大中小学思政课集体备课制度，定期组织各学段思政课教师围绕特定主题，结合教学热点、难点、堵点开展深入研讨，逐步建立名师牵头、骨干示范、线上线下一体化的备课途径。此外，要重视建立大中小学思政课一体化的相关激励和监督制度，有效推动制度效能转化为执行效能。

　　深化交流合作，形成一体化协同育人合力

　　加强各学段的交流与合作，是推进大中小学思政课一体化建设的重要手段，同时也是推动思政课内涵式发展的有效举措。要以专门的交流合作平台，开展形式多样的交流合作活动，更好整合利用各种资源，形成大中小学思政课一体化育人的合力。比如，定期举办与大中小学思政课一体化相关的论坛活动；开展“大手牵小手”和“同课异构”集体备课活动，落深落实落细大中小学思政课一体化备课制度；实施“结对帮扶”工程，充分发挥各个学段思政课名师、教学骨干和优秀教师的传帮带引领作用，将好的教学经验和方法分享给其他教师；形成共建共享的网络课程资源库，打通各学段之间思政课程资源利用的断层，改变传统单打独斗的课程建设模式，提升课程资源的利用效度和一体化进程；建立不同学段思政课教师的培训交流机制，在教学目标设定、教学内容衔接以及教学评价改革等方面全方位地对思政课教师进行培训，全面提升不同学段思政课教师的一体化意识和素养。

　　完善评价机制，激发一体化联动引导效用

　　教学评价是对教师教学过程和学生学习效果的评价，对于教学目标和教学行为起着风向标的引导作用。因此，推进大中小学思政课一体化，需要变革现有的教学评价体系，以解决当前教学评价存在的形式主义、效果不佳的问题。厘清大中小学思政课一体化的内在逻辑，强化学段衔接的评价理念，制定具有可操作性的评价指标体系，明确思政课教师和学生的评价内容。在具体的操作层面，采取多样化的评价方式，坚持短期评价和长期评价相统一，既重视自身学段的成效评价又要着眼于整体的发展评价。制定多样化的评价指标，丰富完善评价内容，特别是要根据不同学段的课程标准、课程目标制定评价指标，充分考虑各个学段思政课教师和学生的实际情况，实现评价过程与评价结果并重，坚持用全面、发展的眼光进行科学评价。除了科学有效的评价方式和评价指标外，还要实现评价结果与奖惩机制挂钩，合理运用好评价结果。

　　推进大中小学思政课一体化建设要坚持系统性思维，聚焦立德树人的总目标，强化各个学段的衔接与进阶，做到既要“守好一段渠”又要“跑好接力赛”，最终实现大中小学思政课“循序渐进、螺旋上升”的一体化建设任务，确保各学段各有所为、各尽其力、各有所获、各见其成，切实凝聚培养时代新人的强大合力。

　　【作者分别系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心湖南文理学院基地特约研究员，湖南文理学院教师；本文系湖南省高校教学改革研究重点项目“新时代大中小学思政课一体化建设的内在逻辑、困囿与创新研究”阶段性成果（HNJG-2022-0234）】